Курсовая работа: Дидактические игры как средство формирования представлений о живой природе для детей 5–6 лет

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный возраст, по мнению психологов и педагогов, представляет собой такой возрастной период, когда закладываются личностные качества, необходимые для успешной дальнейшей интеграции ребенка, зарождаются основы личности и формируются первые и фундаментальные познания о природных объектах и явлениях, причинно-следственные связи между ними. На основе этих знаний строится формирование мировоззрения, то есть знание и представление о мире в целом и отношения к нему.
Николай Федорович Рубинштейн, доктор биологических наук, советский зоолог и эколог, подчеркивал важность понимания неразрывной связи, как каждого человека, так и человечества в целом с природой, зависимости благополучия людей с целостностью и неизменностью природных систем [21, с. 165].
Светлана Николаевна Николаева, доктор педагогических наук, поясняет, что обострение экологических проблем в стране требует интенсивной образовательной деятельности по формированию у населения культуры экологического сознания и природоиспользования. Эта работа начинается в детских садах – первом звене системы непрерывного образования [14. с. 3].
Заинтересованность государства проблемой воспитания знаний детей дошкольного возраста о живой природе подтверждается на примерах принятия определенных стандартов. Подтверждением является внесение в федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) изучения природы и природных явлений в целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, где представления о природном мире неотделимы со знаниями ребенка о себе [27].
В Федеральной образовательной программе дошкольного образования в разделе от 5 до 6 лет написаны задачи: расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы[х].