Характеристика уровней сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретические аспекты формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1 Формирование навыков самообслуживания у детей с нормативным развитием
1.2. Особенности формирования навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.3. Пути формирования навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование навыков самообслуживания у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
2.1 Организация и методическое обеспечение исследования
2.2 Анализ результатов экспериментального исследования
2.3 Коррекционно-развивающая работа по формированию навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена ростом численности детей указанной категории, которые начинают обучение в дошкольных учебных заведениях и усилением внимания к их развитию и интеграции в общественную жизнь.
Практическая и социальная направленность обучения, как ключевая позиция концепции образования детей с задержкой психического развития, обусловила приоритет решения задач их социальной адаптации, среди которых важным компонентом выступает формирование навыков самообслуживания (В.В. Кисова, А.В. Семенов, Д.С. Мудрова, C. Kopp и др.).
Выполнение действий, направленных на удовлетворение повседневных личных потребностей, связанных с жизненной необходимостью ухода за собственным телом, рассматриваются исследователями в контексте понятия «самообслуживание», а их формирование происходит в процессе воспитания детей с ЗПР. Навыки самообслуживания – автоматизированные действия в отношении выполнение гигиенических процедур, потребление пищи, одевание, раздевание и тому подобное.
Овладение навыками самообслуживания является залогом успешной дальнейшей социализации ребенка, в процессе которой ребенок обучается основам самостоятельного труда, начинает проявлять к ней интерес, овладевает определенными навыками и умениями (И.И. Бех, Л.С. Вавина, Л.С. Выготский, З.М. Дунаева, К.С. Лебединская, Л.С. Маркова, А.И. Филатова).
Анализ результатов современных научных исследований позволяет выводу, что своеобразие развития навыков самообслуживания становится одной из основных причин социальной дезадаптации, дезориентации в окружающей среде, зависимости от помощи взрослого. Исследователи подчеркивают важность раннего периода детства как сензитивного по формированию способов действий с самообслуживание, поскольку в онтогенезе пробуждается высокая естественная любопытство ребенка к труду взрослых и настойчивое стремление самому включаться в совместные со взрослыми действия. Это отражает общую стратегию развития дошкольника с ЗПР, тогда как навыки самообслуживания выступают инструментарием, от которого зависит интеграция ребенка в образовательную среду.
Анализ результатов исследований свидетельствует о том, что формирование навыков самообслуживания у дошкольников с ЗПР не выступало предметом отдельных научных разведок и практически осталось без внимания исследователей, с чем и связано отсутствие конкретных данных в специальной психолого-педагогической литературе.
Цель исследования: представление характеристики уровней сформированности навыков самообслуживания у детей младшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.