Курсовая работа: Формирование словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с многозначными словами

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы полисемии
1.1. Понятие полисемии и ее сущность
1.2. Процесс овладения значением слов в онтогенезе
1.3. Возрастные особенности овладения значением слова
1.4. Подходы ученых к изучению проблемы семантики детской речи на современном этапе
1.5. Методы и приемы развития лексико-семантической системы
1.6. Особенности словарной работы в старшем дошкольном возрасте
Глава 2. Организация образовательной деятельности по формированию словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с многозначными словами
2.1. Изучение уровня понимания многозначных слов детьми старшего дошкольного возраста
2.2. Планирование образовательной деятельности старшего дошкольного возраста по ознакомлению с многозначными словами
2.3. Апробация содержания образовательной деятельности по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с многозначными словами
Заключение
Список используемой литературы
Приложение



Введение

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Являясь важнейшим средством человеческого общения и познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения (Л.С. Выготский) [13].
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, грамматической и лексической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова, Е.М. Струнина, В.И. Яшина, М.М. Алексеева, А.Г. Арушанова, Н.Н. Поддьяков, В.Т. Кудрявцев) [2].
Одной из актуальных проблем современной педагогики, психологии и психолингвистики является исследование становления значения слова в лексиконе ребенка (В.А. Богородицкий, В. Благовещенский, Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А.Н.Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин).
В течение последних десятилетий в научных работах поднимается вопрос о понимании ребенком переносных наименований (А.М. Шахнарович, Н.М. Юрьева). В зоне внимания ученых были процессы развития значения многозначного слова во внутреннем лексиконе ребенка (Т.М. Рогожникова). Ряд работ посвящен выявлению особенностей значения слова в речи ребенка (В. К. Харченко, Е.М. Шамис, Н.О. Золотова). Особый научный интерес проявляется к проблеме восприятия, понимания и образования метафоры детьми дошкольного возраста (К. Фюнфштюк, Н.И, Береснева, Л.А, Дубровская, И.Г. Овчинникова) [13].