Проектирование и анализ конспектов внеурочных занятий с использованием специальных упражнений для развития креативного мышления.

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время актуальна социальная потребность в креативности и креативных индивидах. Развитие у школьников креативного мышления одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности – это то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни – стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости, тенденция к выражению «я».[1]
На сегодняшний день формирование и развитие креативных способностей детей младшего школьного возраста представляют собой один из важнейших вопросов, решаемых в начальной школе. Так как именно они помогают раскрыться ребёнку в полной мере, создавать нечто новое, необычное - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. [2]
Актуальность темы видится и в том, что формирование креативной личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе развития. Каждый учитель ставит перед собой задачу, которая направлена на создание условий для развития креативного потенциала учащихся. Изучением креативного мышления занимались такие учёные как Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Спиркин А.Г., Рубинштейн С.Л.
Значительный вклад в раскрытие проблемы развития креативного мышления внесли такие психологи, как Дружинин В.Н., Ковалев А.Г., Менчинская В.А., Рубинштейн С.Л., Талызина Н.Ф. и др.
В соответствии с ФГОС нагрузка внеурочной деятельности составляет 10 часов в неделю. Во внеурочной деятельности имеются большие возможности для развития креативной, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а также на собственное педагогическое творчество.
Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов. Эти позиции соответствуют современным гуманистическим тенденциям развития отечественной школы, для которой характерна ориентация педагогов на личностные возможности учащихся, их непрерывное «наращивание».
Учение состоит из накопления знаний и овладения способами оперирования ими (приемами их добывания и применения). Понимание учения как двойного процесса накопления знаний и овладения способами оперирования ими снимает противоречие между процессами учения и творческого мышления. Учение, если оно не только раскрывает содержание понятия, но включает также обучение способам оперирования им, не препятствует, а, наоборот, способствует мышлению.
По мнению педагога Сухомлинского В.А., дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.
Развитие креативного мышления – важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Отечественные и зарубежные специалисты в области педагогики и психологии подчеркивают противоречия между выдвигаемой современным обществом потребностью в воспитании и развитии креативной личности и недостаточной разработанностью условий и средств реального и целенаправленного достижения этой цели на всех этапах обучения. Следовательно, тема курсовой работы «Специальные упражнения для развития креативного мышления у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности» является актуальной.
Методологический аппарат:
Объект исследования: процесс внеурочной деятельности в начальной школе.
Предмет исследования: использование специальных упражнений, направленных на развитие креативного мышления.
Цель исследования: проектирование и анализ конспектов внеурочных занятий с использованием специальных упражнений для развития креативного мышления.
Проблема: использование учителями специальных упражнений на практике недостаточно активно на внеурочных занятиях.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие креативного мышления, проанализировав психолого – педагогическую литературу.
2. Выделить специальные упражнения для развития креативного мышления у младших школьников.
3. Разработать, частично апробировать и проанализировать конспекты и фрагменты внеурочных занятий с использованием специальных упражнений для развития креативного мышления.
4. Сформулировать педагогические условия организации деятельности учителя начальных классов по развитию креативного мышления.
Методы исследования:
-Теоретические методы: анализ, синтез, систематизация и обобщение материала.
-Практические методы: проектирование.
Практическая значимость работы заключается в возможности применения разработанного содержания на внеурочных занятиях учителями начальных классов и студентами на практике по ПМ 0.2 Педагогическая деятельность по проектированию, реализации и анализу внеурочной деятельности обучающихся.
Структура курсовой работы состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

В широком смысле, креативность – это способность создавать что-то новое, отличающееся от уже имеющегося, и обладающее определенной ценностью. Креативность, это способность человека генерировать идеи, создавать что-то новое и нестандартное. Креативность – это способность к неординарному мышлению и применению этого мышления на практике.
В современном мире, время, когда наука и техника стремительно развиваются, когда у нас на глазах формируется новое общественное устройство, когда в жизнь входят новые реалии, человек должен успевать перестраиваться, уметь быстро ориентироваться в новых условиях, от него требуется большая доля самостоятельности и активности. Все эти качества в последнее время принято называть словом «креативность». [3]
Американский психолог Абрахам Маслоу утверждал: «Креативность – это творческая направленность, врождённо свойственная всем, но теряемая большинством под воздействием сложившейся системы воспитания, образования и социальной практики». [4]