Курсовая работа: Основы развития логического мышления у детей с задержкой психического развития 4-5 лет

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 4-5 ЛЕТ……………………………………………………………………………………6
1.1. Понятие и составляющие логического мышления в психолого – педагогической литературе…………………………………………………………6
1.2. Особенности развития логического мышления у детей с задержкой психического развития4-5 лет ……………..……………………………………10
1.3. Возможности лэпбука как средства развития логического мышления…….…………………………………..…………………………………14
Выводы по первой главе……………………………………………………...……17
2. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКОГО ПОСОБИЯ ЛЭПБУК НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.…………………...20
2.1. Организация и описание исследования по проблеме развития логического мышления у детей с задержкой психического развития………………………...20
2.2. Разработка и апробация методического пособия лэпбук «Домик для игр».............................................................................................................................23
2.3. Анализ результатов работы направленных на развитие логического мышления у детей с задержкой психического развития 4-5 лет………………..28
Выводы по второй главе…………………………………………………..…….....35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..………...38
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….....40
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………...………..43
ВВЕДЕНИЕ


На каждом возрастном этапе создается как бы определенный «этаж», на котором формируются психические функции, важные для перехода к следующему этапу. Таким образом, навыки, умения, приобретенные в дошкольный период, будет служить фундаментом для получения знаний и развития способностей в старшем возрасте – в школе. И важнейшим среди этих навыков является навык логического мышления, способность «действовать в уме».
Обучение детей с задержкой психического развития (ЗПР) чрезвычайно затрудненно из-за смешанного, осложненного характера их дефекта, в котором задержка развития высших корковых функций часто сочетаются с эмоционально-волевыми расстройствами, нарушениями деятельности, двигательной и речевой недостаточностью.
Проблемы изучения детей с задержкой