Методическое обеспечение выявления фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня

Содержание
Введение…………………………………………………………………….3
Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы, направленной на исследование фонематического восприятия у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня……………………………………….…..5
1.1. Развитие фонематического слуха в онтогенезе………………………5
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи…………………………………………………..…………...8
1.3. Особенности формирования фонематического восприятия дошкольников с общим недоразвитием речи…………………………………..13
1.4. Обзор методов и приемов, направленных на выявление фонематического восприятия…………………………………………………...17
1.5. Диагностический комплекс, направленный на исследование фонематического восприятия старших дошкольников с общим недоразвитием речи IIIуровня…………………………………………………………………...20
Заключение………………………………………………………………..30
Список использованных источников……………………………………32
Приложения……………………………………………………………….35







Введение
Актуальность. В современной логопедии одной из актуальных проблем является наличие большого количества детей с нарушениями речи. По данным мировой статистики, растет число речевых расстройств, так на протяжении последнего десятилетия численность детей, которым поставлен диагноз «общее речевое недоразвитие» достигает 70%, что актуализирует проблему, касающуюся коррекции и профилактики нарушений речи.[2]
Правильная речь в детстве является одним из важнейших показателей готовности ребенка к обучению в школе, так как на основе устной речи формируется письменная. Дети, которые раздерживаются в развитии фонематических процессов, скорее всего, в школе будут испытывать трудности с чтением и письмом, так как оказываются недостаточно сформированными практические обобщения о звуковом составе слова, которые у ребятишек с нормальным речевым развитием формируются задолго до обучения в школе.[4]
Одна из целей и задач ФГОС является обеспечение государством равных возможностей и получения качественного образования в дошкольном периоде, всестороннего развития детей на протяжении дошкольного детства, в том числе это касается и детей с ограниченными