Курсовая работа: Особенности вербального и невербального общения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Содержание

Введение………………………………………………………………….3
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования………………………………………………………7
1.1. Особенности психологического развития детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи…………………….7
1.2. Принципы и задачи психолого-педагогического сопровождения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями……….18
1.3. Современное состояние изучения проблемы вербального и невербального общения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………….23
Выводы по первой главе……………………………………………….30
Глава 2. Экспериментальное исследования особенностей вербального и невербального общения детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи………………………………...32
2.1. Организация, методы и методики проводимого исследования…32
2.2. Анализ результатов исследования………………………………..39
2.3. Методические рекомендации по теме исследования……………48
Выводы по второй главе………………………………………………..56
Заключение……………………………………………………………..58
Список литературы и источников…………………………………..61
Приложения……………………………………………………………64

Введение

Актуальность исследования.Социальное окружение личности прямым образом влияет на развитие личности и на становление её жизнедеятельности. Божович Л.И. в своих исследованиях подчеркивала, что потребность в общении несет в себе изначальную силу, которая побуждает развитие ребёнка и является базой для развития других социальных потребностей. Кроме того, навыки общения развиваются вместе с развитием личности, отмечала Божович Л.И. Одну из самых важных социальных потребностей - потребность в общении ребёнок удовлетворяет через взаимодействие с другими людьми [12, c.109].
Выготский Л. С. выдвинул и разрабатывал положение о решающей роли общения в психическом развитии ребёнка. Также он неоднократно подчеркивал, что психология человека обнаруживается в совокупности перенесенных внутрь человеческих отношений, ставших формами структуры личности и её функциями. Выготский Л. С. полагал, что существует взаимосвязь и взаимозависимость систем отношений «ребёнок-ребёнок» и «родитель-ребёнок», которая отражается на психическом развитии личности [1, c.91].
Дети с нарушениями речи должны иметь большой репертуар невербальных средств коммуникации по сравнению со сверстниками с нормой речевого развития и активно пользоваться им в качестве компенсации неоформленного вербальными средствами общения.
Недостаточно сформированная связная речь детей с речевыми патологиями характеризуется также маленьким запасом слов в словаре ребенка, который в дальнейшем превращает речь в бедную и стереотипную из-за множественного использования одних и тех же слов, и словосочетаний. Даже если ребенок с нарушениями речи сможет обнаружить связь между словами в предложение,