Курсовая работа: Методические особенности применения дифференцированного метода при обучении теме задачи на проценты

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
1.1. Понятие «дифференциация» в контексте индивидуализации обучения
1.2. Цели и формы дифференциации современного школьного образования
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
2.1. Задачи на проценты в программе и учебниках математики основной школы
2.2. Методика обучения учащихся решению задач на проценты в 7-9 классах
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

В настоящие дни важной задачей каждой общеобразовательной школы является обучение ученика самостоятельному нахождению информации и активному участию в творческой и исследовательской деятельности» [10, с.5]. Следовательно, становится актуальным внедрять в процесс обучения различные современные образовательные технологии, которые помогают учащимся формировать умение учиться. Технология дифференцированного обучения является одной из таких.
Технология дифференцированного обучения позволяет организовывать учебный процесс с учетом индивидуальных особенностей учащихся, способствует качественному усвоению учениками школьной программы, решает проблему перегрузки учащихся. Дифференциация обучения позволяет ученикам заниматься своим любимым делом, получать удовольствие от учебы и таким образом повышать качество и эффективность обучения. Можно отметить, что дифференцированное обучение помогает созданию благоприятной и комфортной психологической атмосферы в школе, сократив число конфликтных ситуаций, а также способствует повышению социальной защищенности учащихся [15].
Таким образом, метод дифференцированного обучения формирует наилучшие условия, в которых ученик может приобрести значительные знания по изучаемым им предметам, испытать радость и комфорт при обучении, найти свою нишу и сферу деятельности. Метод дифференцированного обучения ведет к улучшению успеваемости качества знаний.
Анализ состояния метода дифференцированного обучения на практике общеобразовательных учреждений в России показывает, что в школе преобладают однообразность и стандартный подход к учащимся в обучении. Индивидуализация и дифференциация обучения на уроках осуществляется только лишь кратковременно и в большей ме