Автореферат (Информационная грамотность обучающихся медицинских классов как условие обеспечения качества биологического образования), страница 5

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента по репродуктивнымдействиям с информационными текстамиАнализ результатов,, полученных для показателя «КонструктивныеКонструктивные действияс информационными текстами на основе их логического понимания»понимания (рис. 3.) выявил, что:– задания по установлению авторской логики выполняются не полнополностью;– обучающиеся не всегда могут определить разницу в логике разных авторов, иногда совсем ее не видят;– при работе с авторским текстом совсем не выявляется или очень плохо реконструируется основная мысль информационного текста.15коэффициент усвоениясодержания обученияКонструктивные действия с информационными текстами0.80.750.710.70.620.560.60.50.40.30.150.20.130.10ОСНОВЫ ЦИТОЛОГИИКГЭГГЕНЕТИКА±∆Рис.3.

Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента поконструктивным действиям с информационными текстами на основе ихлогического пониманиякоэффициент усвоениясодержания обученияАнализ результатов, полученных для показателя «Продуктивные или творческие действия с информационными текстами» (рис. 4.), выявил, что:– задания, в которых на основе авторской логики нужно составить сравнительныетаблицы и схемы, выполняются с ошибками;– задания на переведение схемы в текст или наоборот выполняются частично, пропускается часть информации в описании процессов;– К – коэффициент усвоения обучающимися видов информационной деятельностив КГ при изучении двух разделов имеет значение ≤ 0,57, это говорит о том, чтоданные задания оказались трудными для обучающихся.Продуктивные или творческие действия с информационнымитекстами10.780.740.80.570.60.40.40.340.210.20ОСНОВЫ ЦИТОЛОГИИКГЭГГЕНЕТИКА±∆Рис.

4. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента по продуктивным,или творческим, действиям с информационными текстами16В процессе анализа результатов, полученных для показателя «Поиск и получение информации» (рис. 5), было установлено следующее:– задания с неполной информацией и необходимостью ее поиска вызывают интересу обучающихся;– предложенные в заданиях ссылки на сайты Интернета используются чаще, чемнайденные самостоятельно;– не всегда используется нужная информация с сайтов Интернета для решения поставленных в задании вопросов;– достоверность полученной информации проверяется очень редко;– часть участников эксперимента использовала достаточно скудную и простую информацию для выполнения задания.Поиск и получение информациикоэффициент усвоениясодержания обучения0.80.730.660.70.60.510.50.410.40.320.30.20.150.10ОСНОВЫ ЦИТОЛОГИИКГГЕНЕТИКАЭГ±∆Рис.

5. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попоиску и получению необходимой информацииАнализа результатов, полученных для показателя «Создание, представлениеи передача информации» (рис.6), выявил, что:– обучающиеся зачастую не умеют правильно составить план будущих докладов ипрезентаций;– не могут выделить главное в докладе и тем самым правильно передать информацию окружающим;– часто нарушена логика хода опыта или эксперимента, который им предложеноописать.17коэффициент усвоениясодержания обученияСоздание, представление и передача информации0.730.80.560.60.550.410.40.320.20-0.01ОСНОВЫ ЦИТОЛОГИИ-0.2ГЕНЕТИКАКГЭГ±∆Рис.

6. Результаты формирующего этапа педагогического экспериментапо созданию, представлению и передаче информацииАнализ результатов, полученных для показателя «Проектирование, моделирование и прогнозирование развития биологических объектов и явлений» (рис 7),выявил, что:– обучающиеся не умеют самостоятельно создавать проекты и планы виртуальныхэкспериментов;– правильный выбор необходимых инструментов для фиксации биологическихобъектов и явлений вызывает серьезные затруднения;Данное умение работы с информацией является самым сложным для обучающихся, поэтому требует особо пристального внимания и контроля в процессеобучения.коэффициент усвоениясодержания обученияПроектирование, моделирование и прогнозированиеразвития биологических явлений0.740.80.690.640.60.410.40.280.20.10ОСНОВЫ ЦИТОЛОГИИКГГЕНЕТИКАЭГ±∆Рис.

7. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента попроектированию, моделированию и прогнозированию развитиябиологических объектов и явлений18Достоверность различий результатов педагогического эксперимента определялась по формуле:t = (pэ – рк )/ md ,(2)где: рэ и рк – сравниваемые значения коэффициентов усвоения информационныхумений обучающимися экспериментальной и контрольной групп;md – средняя ошибка разности процентных чисел, рассчитываемая по формуле:md = pэ · qэ /nэ + рк · qк /nк ,(3)где: qэ = 1 – рэ – неполные значения коэффициентов усвоения знаний обучающимися экспериментальной группы;qк = 1 – рк – неполные значения коэффициентов усвоения знаний обучающимися контрольной группы;nэ и nк – число обучающихся в экспериментальной и контрольной группах.Достоверность полученных в педагогическом эксперименте результатов – t , определяется в интервалах:0 < t < 2 – различие является недостоверным;2< t <3 – различие достоверно;t ≥ 3 – различие безусловно достоверно.Таблица 3Достоверность результатов педагогического экспериментапоказательрэркqэqкnэnкmdt«Цитология»0,690,510,310,491191130,06322,8«Генетика»0,670,470,330,531131190,06403,13разделКак видно из таблицы 3, результаты педагогического эксперимента по разделу «Основы цитологии» являются достоверными.

Об этом свидетельствует значение t = 2,8. Результаты эксперимента по разделу «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов» являются безусловно достоверными – t = 3,13.Полученные данные свидетельствуют о корректности сравнения показателей критериев формирования информационной грамотности обучающихся медицинскихклассов, полученных нами в педагогическом эксперименте на основе разработанной модели.19В заключении подведены итоги исследования, сделаны выводы, и намеченыперспективы дальнейшей исследовательской работы.1.

С целью установления современного состояния проблемы формирования информационной грамотности школьников был проведен анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы.2. Выявлены и охарактеризованы структурные составляющие информационнойграмотности обучающихся, что было использовано в педагогическом эксперименте.3. Определены теоретические основы развития информационной грамотностиобучающихся. Выявлены методические условия, способствующие формированию информационной грамотности обучающихся в процессе профильногообучения биологии.4. Разработана методическая модель формирования информационной грамотности обучающихся в процессе профильного обучения биологии; выделеныее структурные компоненты, которые необходимо учитывать при формировании информационной грамотности обучающихся.

При реализации экспериментальной модели были разработаны критерии и показатели уровнясформированности информационной грамотности, которые целесообразноприменять в качестве контроля развития умений информационной деятельности.5. Для реализации предложенной методической модели был разработан комплекс учебных заданий по разделам «Основы цитологии» и «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов», применение которыхнаправлено на формирование и контроль развития информационной грамотности обучающихся.6. В процессе экспериментального исследования были получены положительные результаты в соответствии с поставленными целью и задачами, подтверждающие выдвинутую гипотезу.

В экспериментальной группе показатель коэффициента усвоения содержания обучения составил 0,72, что свидетельствует о хорошем усвоении знаний и развитии умений работы с информацией.Это позволяет признать разработанную методику формирования информационной грамотности обучающихся эффективной.Содержание диссертации отражено в 17 публикациях, общим объемом 6,91 п.л.1. Аниськина, А.П. Формирование готовности выпускников школ, ориентированных на продолжение образования в медицинских вузах, к использованию средств ИКТ / Э.В. Миндзаева, А.П. Аниськина // Информатика и образование. – 2014. – № 6 (255) август – С.59-65. – (1,2 п.л., авторский вклад неразделен)202.

Аниськина, А.П. Информационная грамотность как фактор акмеологического развития личности / Н.А. Богданов, А.П. Аниськина // Акмеология.– 2015. – № 3 (55) – С.189-190. – (0,52 п.л., авторский вклад не разделен)3. Аниськина, А.П. Использование учебных задач по биологии для формированияинформационнойграмотностивыпускниковмедикобиологических классов / А.П. Аниськина, Э.В. Миндзаева // Наука и школа. –2016. – № 2. – С. 127-132.

– (0,69 п.л., авторский вклад не разделен)4. Аниськина, А.П. Формирование информационной грамотности учеников на уроках биологии / А.В. Теремов, А.П. Аниськина // Биология в школе. –2017. – № 5. – С.28-38. – (1,1 п.л., авторский вклад не разделен)5. Аниськина, А.П., Петросова Р.А. Проблемы предпрофильной и профильной подготовки школьников по биологии / А.П. Аниськина, Р.А. Петросова //I Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы вбиологическом и экологическом образовании в школе и ВУЗе». Сборник материалов. – М.: МПГУ, 2008. – С.15-17.