Автореферат (Информационная грамотность обучающихся медицинских классов как условие обеспечения качества биологического образования), страница 4

Обработка сообщений и их преобразование (записи устногосообщения, интервью, дискуссия, формулировка выводов из изложенных фактов, краткое резюмирование, комментирование, преобразование сообщения в наглядную форму: иллюстрации, схемы, символы)2.2.3. Представление биологических объектов и явлений в текстовойили графической форме2.3. Проектирование, моделирование ипрогнозирование развитиябиологическихобъектов и явлений2.3.1. Создание проектов и планов развития биологических объектови явлений в различных формах (текст, виртуальная модель, схема) сиспользованием информационных технологий и информационнойтехники2.3.2. Постановка виртуального опыта, эксперимента на основе моделирования и прогнозирования развития биологического объектаили явления2.3.3.

Выбор правильных инструментов для записи (фиксации) биологических объектов и явлений (фиксация хода опыта, эксперимента, дискуссии)Наиболее часто в процессе освоения нового материала у обучающихся возникают проблемы из-за неумения оперировать основными знаниями и умениямипри работе с учебной информацией. Для преодоления этих трудностей и дальнейшего эффективного развития информационной компетенции целесообразно развивать информационную грамотность учащихся, используя различные виды учебнойдеятельности, а также соблюдать методические условия формирования информационной грамотности.По мнению С.А.

Сладкова, в качестве методических условий, необходимыхдля формирования информационной компетентности старшеклассников в профильном обучении, определяются следующие:• организация образовательно-информационной среды и вовлечение в нее учеников;• интенсивное использование форм и методов обучения, требующих разнообразной работы с учебной информацией.Опираясь на данные положения, мы считаем, что методическими условиями,обеспечивающими эффективность процесса формирования информационной грамотности старшеклассников в условиях профильного обучения биологии, являютсяследующие:111) использование методов и средств обучения, требующих от обучающихсяумений интенсивной и разнообразной работы с информацией;2) систематическое применение учебных заданий в процессе обучения биологии как вида учебной деятельности в работе с информацией;3) использование сервисов визуализации сети Интернет.С целью проверки этих условий, нами были разработаны комплексы учебныхзаданий, которые, с одной стороны, использовались для развития различных видовучебной деятельности, с другой – могли применяться в качестве контроля развитияинформационной грамотности обучающихся.

Комплексы этих заданий в дальнейшем применялись при проведении формирующего этапа педагогического эксперимента.В рамках констатирующего этапа педагогического эксперимента было проведено предварительное анкетирование обучающихся и учителей биологии для выявления их готовности к формированию информационной грамотности у обучающихся. По результатам анкетирования обучающихся было установлено, что наибольшие проблемы возникают у них при работе с Excel (не умеют работать с таблицами и использовать их в учебном процессе), а также с правильным составлением поисковых запросов к нужным сайтам и проверкой достоверности источниковинформации.

При этом более половины опрошенных старшеклассников указали,что они достаточно часто используют информацию из Интернета при подготовкедомашнего задания, особенно если требуется более полная дополнительная информация, которую можно быстро получить. Вместе с тем, полнота и широта информации отмечены обучающимися в качестве ее приоритетных свойств. Это свидетельствует в целом о мотивированности обучающихся медицинских классов к работе с информацией.По результатам анкетирования учителей было установлено, что большинствореспондентов считают, что если бы в распоряжении учителей было бы больше необходимого учебного материала, то применение его при изучении биологии сделало бы педагогический процесс более интересным, продуктивным и насыщеннымучебным материалом.

В то же время, почти половина опрошенных указала на существование трудностей в работе с информацией у обучающихся и необходимостьих коррекции. По мнению учителей, наибольшее затруднение у школьников вызывают правильная интерпретация информации и способ ее представления и передачи.Формирующий этап педагогического эксперимента включал апробацию икорректировку созданной модели, проверку комплекса методических условий, внедрение модели исследования в практику работы школы, оформление методическихрекомендаций учителям биологии по осуществлению информационной деятельности старшеклассников.

Общее количество обучающихся, принявших участие в эксперименте, составило 232 человека. Все обучались в медицинских профильных12классах. Состав участников эксперимента не менялся. Участники были поделенына две группы: контрольную (КГ) и экспериментальную (ЭГ) группы. Экспериментальные классы подбирались с приблизительно одинаковой успеваемостью школьников по учебному предмету «Биология». Формирующий этап педагогическогоэксперимента проводился при изучении разделов «Основы цитологии» и «Генетика– наука о наследственности и изменчивости организмов» и был организован по перекрестной схеме.

Участникам КГ и ЭГ при изучении раздела «Основы цитологии»предлагалось выполнять разработанные нами учебные задания, направленные наразвитие различных видов учебной деятельности при работе с информацией.Полученные результаты оценивались с помощью коэффициента усвоениясодержания обучения, предложенного В.П. Беспалько.К=А,(1)где: К – коэффициент усвоения содержания обучения;А – количество правильно выполненных заданий;N – общее число заданий.В нашем исследовании под усвоением содержания обучения мы понимаемосвоенные обучающимися виды учебной деятельности при работе с информациейбиологического содержания, представленной в учебном предмете.Для контроля развития умений работать с информацией нами использовалисьтакие показатели, как:репродуктивные действия с информационными текстами;конструктивные действия с информационными текстами на основе их логического понимания;продуктивные или творческие действия с информационными текстами;поиск и получение информации;создание, представление и передача информации;проектирование, моделирование и прогнозирование развития биологическихобъектов и явлений.Каждый показатель контролировался специально разработанными учебнымизаданиями.

Они применялись и для развития, и для контроля уровня сформированности информационной грамотности участников педагогического эксперимента.Полученные результаты формирующего этапа педагогического экспериментапредставлены в таблице 2. Приведены усредненные данные по каждому критериальному показателю.13Таблица 2Результаты формирующего этапа педагогического экспериментаКритерийЧтениеинформационныхтекстовУчебныедействия сприменением ИКТтехнологийК (коэффициент усвоения содержанияобучения)Показатель«Основы цитологии»Репродуктивные действия с информационными текстамиКонструктивные действия с информационными текстами на основе их логического пониманияПродуктивные, или творческие,действия с информационнымитекстамиПоиск и получение информацииСоздание, представление и передача информацииПроектирование, моделированиеи прогнозирование развития биологических объектов и явлений«Генетика»КГЭГ±∆КГЭГ±∆0,620,76+0,140,690,78+0,130,560,71+0,150,620,75+0,130,400,74+0,340,570,78+0,210,510,66+0,150,410,73+0,320,560,55-0,010,410,73+0,320,280,69+0,410,640,74+0,10Анализ полученных результатов показал, что:в результате изучения разделов «Основы цитологии» и «Генетика – наука онаследственности и изменчивости организмов» результаты обучающихся в ЭГоказались лучше результатов в КГ;учебные задания, где требовалось просто применить имеющиеся знания,выполнялись охотнее, так как, по всей видимости, это не требовало больших затратвремени и сил;учебные задания, где для решения требовалось организовать поиск нужнойинформации в Интернете, а, следовательно, потратить некоторое время,выполнялись часто формально, но только частью обучающихся;в большей степени заинтересованность в участии в эксперименте проявлялите обучающиеся, которые уже определились с выбором направления дальнейшегообразования (медицинское или ветеринарное);были выявлены обучающиеся, обладающие высоким уровнем успеваемости,которые целенаправленно не выполняли «слишком простые», по их мнению,задания;за прошедший между двумя этапами педагогического эксперимента период(начало и середина учебного года) общее отношение к участию в нем у обучающихся не изменилось;при изучении раздела «Генетика – наука о наследственности и изменчивостиорганизмов» коэффициент усвоения обучающимися видов информационной деятельности К почти не отличался в КГ и ЭГ, мы это связываем с тем, что участникиКГ ранее являлись участниками ЭГ и получили некоторые знания и умения по ра14боте с информациейинформацией, что помогло им правильно выполнять задания на данном этапе эксперимента (коэффициенткоэффициент рассчитывался как среднее значение суммы по каждому виду учебной деятельностидеятельности).Анализ результатов каждого конкретного показателя информационной деятельности обучающихся при изучении разделов «ОсновыОсновы цитологии»цитологии и «Генетика –наука о наследственности и изменчивости организмов» показан на рисунках 2 – 7.Так, анализируя результаты,результаты полученные для показателя «Репродуктивныедействия с информационными текстами» (рис.

2.), было выявленовыявлено, что:– для большинства школьников такие задания оказались простыми в выполнении,так как для их решения были предложены все необходимые компонентыкомпоненты;– обучающиеся, выполняющие эти задания, применяли знания, полученные ранеепри изучении других разделов и тем курса биологии;– все обозначения в заданиях были понятны школьникамшкольникам, легко применялись иодинаково трактовались;– К – коэффициент усвоения обучающимися видов информационной деятельностив КГ и ЭГ по двум разделам почти не отличался, что можно объяснить простотойвыполнения заданий.Репродуктивные действия с информационными текстамикоэффициент усвоениясодержания обучения10.780.760.80.690.620.60.40.20.140.130ОСНОВЫ ЦИТОЛОГИИКГГЕНЕТИКАЭГ±∆Рис.2.