Автореферат (Информационная грамотность обучающихся медицинских классов как условие обеспечения качества биологического образования), страница 3

Большоевлияние на особенности информационной деятельности обучающихся, а, следовательно, и на эффективность образовательного процесса оказывает когнитивныйстиль восприятия и переработки информации. Но, несмотря на это, обучающиесядолжны научиться правильно понимать требования, предъявляемые к учебной информации, чтобы в зависимости от поставленных задач уметь выбрать оптимальный способ работы с информацией, что составляет основу информационной грамотности.

Информационная грамотность является частью образовательной деятельности учителей и обучающихся, качественной характеристикой их информационной деятельности. Она выражается в наличии комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок при взаимодействии с информационной средой.Информационная грамотность есть основа информационной деятельности, она играет важную роль в образовательном процессе и проявляется в осознанном выбореисточников информации и владении алгоритмами их поиска и переработки. Состави структура информационной деятельности обучающихся медицинских классов впроцессе профильного обучения биологии включает поиск, получение, обработку,хранение, применение и передачу информации, складывающихся в ходе совместной учебной деятельности субъектов образовательного процесса, организуемой всоответствии с алгоритмом формирования информационной грамотности.Показаны особенности психолого-педагогической поддержки обучающихся,связанные с их информационной деятельностью в связи с профессиональным самоопределением в процессе профильного обучения биологии.Рассмотрены состав и структура информационной деятельности, которыепредставлены двумя блоками: блоком деятельности учителя и блоком деятельностиобучающегося.

Блок деятельности учителя представлен содержательным, организационно-технологическим и оценочным компонентами. Блок деятельности обучающегося включает когнитивный, деятельностный и личностный компоненты.Соотношение между всеми компонентами деятельности учителя и деятельностиобучающегося составляет основу информационной деятельности. Компонентыимеют взаимообратную связь и оказывают влияние друг на друга. Учитель проводит входящий контроль, оценивает полученные результаты и может варьироватьзадания, которые будет использоваться на уроке.

В зависимости от уровня знаний,умений и навыков обучающихся им можно предложить задания различной сложности. Проводя текущий контроль и анализируя результаты, учитель делает выводы остепени и скорости усвоения материала учениками и комбинирует варианты заданий по получению новой учебной информации. Подбор необходимых методов,средств и форм, применяемых в образовательном процессе, позволяет моделировать учебную деятельность в соответствии с поставленными задачами и направлятьучебный процесс на их выполнение.

В любом случае такая вариативность и лабильность качественно отражаются на информационной деятельности, способст7вуют адаптации обучающихся к новому виду деятельности и, как следствие, способствуют формированию информационной грамотности.Была разработана модель формирования информационной грамотности обучающихся в процессе профильного изучения биологии.Схема разработанной модели представлена на рисунке 1.Организационнотехнологический компонентКогнитивныйкомпонентВиды работы синформацией:••••••поискполучениетрансформацияхранениепередачаприменениеОценочныйкомпонентФормированиеспециальных предметных знанийДеятельностный компонентЛичностный компонентФормированиеинформационнойграмотностиБлок деятельности ученикаБлок деятельности учителяСодержательныйкомпонентФормированиеметапредметныхзнанийРис. 1.

Информационная деятельность участников образовательного процессаВо второй главе «Методика формирования информационной грамотностиобучающихся медицинских классов в процессе биологического образования»рассматриваются методические условия формирования информационной грамотности, виды и особенности информационной деятельности в процессе профильногообучения биологии. Анализируются результаты педагогического эксперимента по8внедрению разработанной модели формирования информационной грамотностиобучающихся.На основании анализа существующих концепций и теорий был обоснованвыбор методологических подходов, изучалась научно-педагогическая литературапо проблеме обучения старшеклассников биологии и их подготовки к информационной деятельности, обосновывались методические условия использования разработанной модели формирования информационной грамотности.При обучении биологии в медицинских классах общеобразовательных организаций с самого начала особое внимание должно уделяться показателям информационной грамотности школьников.

Конечно, общие учебные умения и навыкинеобходимы для эффективного усвоения учебного материала по биологии и планирования дальнейших учебных действий обучающихся. Но на практике часто оказывается, что недостаточная сформированность информационных умений и навыковне позволяет в должной мере усвоить материал учебных дисциплин, в частностикурса биологии.Кроме того, обучение в профильных медицинских классах предполагает богатые возможности по организации учебно-познавательной деятельности, требующей для их эффективного использования сформированности коммуникативных иинформационных универсальных учебных действий.

Важными показателями развития информационной грамотности являются умения правильно читать информационные тексты, решать биологические задачи с применением ИКТ-технологий,проводить анализ и синтез полученной информации и др. Также значимым элементом информационной грамотности в обучении биологии является адекватная оценка собственных возможностей и умений по использованию информационных инструментов.В процессе изучения учебного предмета «Биология» обучающимся профильных медицинских классов предлагались учебные задания, для успешного выполнения которых необходимо понимание особенностей протекания биологических процессов на клеточном и организменном уровнях.

Для этого нужно обладать определенным объемом знаний и уметь оперативно работать с имеющейся учебной информацией, планировать поиск недостающей информации, выделять из сообщенийи текстов значимые сведения, устанавливать взаимосвязь между отдельными элементами, а также осуществлять другие виды деятельности. Все перечисленные виды информационной деятельности и составляют основу информационной грамотности обучающихся. Для развития названных умений и навыков нами были разработаны комплексы заданий, которые применялись при изучении разделов «Основыцитологии» и «Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов»курса биологии.

Предварительно необходимо было установить уровень сформированности у обучающихся умений работать с учебной информацией. С этой цельюнами были разработаны критерии и критериальные показатели уровня развитияинформационной грамотности обучающихся, а также систематизированы различные виды учебной деятельности (таблица 1).9Таблица 1Критерии и показатели развития информационной грамотности обучающихсяКритерийПоказатель1. Чтение информационных текстов1.1. Репродуктивные действия с информационнымитекстамиВиды учебной деятельности обучающихся1.1.1.

Реконструкция биологического объекта или явления, описанного автором текста. Визуализация биологического объекта или явления, который описан в тексте1.1.2. Отнесение отдельных единиц информации к реальности (например, отнесение биологического понятия или термина к факту)1.1.3. Связывание единиц биологической информации в целостнуюкартину окружающего мира1.1.4. Отделение авторского сообщения от иной информации, не содержащейся в тексте биологического содержания и/или противоречащей ему1.2. Конструктивные действия с информационнымитекстами наоснове их логического понимания1.2.1. Полное воспроизведение авторской логики о том или иномбиологическом объекте или явлении, описанном в тексте1.2.2. Выделение основной мысли автора текста для уточнения биологических понятий1.2.3.

Выявление мысли автора по ее отдельным элементам, содержащимся в тексте1.2.4. Выявление мысли автора, явно не сформулированной в тексте,но подразумеваемой2. Учебные действия с применениемИКТ-технологий1.2.5. Обнаружение в логике автора текста ошибок и противоречий1.3. Продуктивные, илитворческие,действия с информационными текстами2.1. Поиск иполучениеинформации1.3.1. Построение нового описания биологического объекта или явления на основе имеющейся в тексте логики автора1.3.2. Разъяснение сущности нового биологического объекта или явления, принадлежащего к тому классу объектов или явлений, которые описываются и обсуждаются в авторском тексте2.1.1.

Планирование поиска информации, формулирование поисковых запросов, выбор способа и источника получения информации(поисковые системы Интернета, информированный человек, справочник, цифровые гипермедиа-объекты)2.1.2. Обнаружение в сообщении необходимой информации (фактов,понятий, терминов, формулировок законов, основных положенийтеорий)2.1.3. Селекция информации: выделение из сообщения необходимыхсведений, отсеивание ненужной информации2.1.4. Выявление недостаточности или неясности данных в сообщении, формулирование нового поискового запроса102.1.5. Сравнение информации из разных сообщений, представленныхв разных формах (текст, график, таблица, диаграмма, рисунок)2.2. Создание, 2.2.1. Создание информационного сообщения, выбор различных спопредставление собов представления информации (текст, рисунок, схема, анимация,и передача ин- фотография, видео, звук, личная презентация)формации2.2.2.