Автореферат (Взаимосвязь ценностно-смысловой направленности и адаптивности личности вьетнамских студентов), страница 5

По ценностям процесс, результат исвобода значимых различий не выявлено.Для определения системообразующих ценностей в каждом типе был проведенкорреляционный анализ. Результаты которого позволили установить, что дляреспондентов с профессионально-деловой направленностью, основными16ценностями в структурной организации выступают процесс, труд, свобода, власть.Студентов с эгоистично-личностной направленностью в структурной организацииценностей отличает доминирование показателей деньги, власть, труд. Уреспондентов с социально-коммуникативной направленностью отмечаетсядоминирование корреляционной плеяды, охватывающей такие ценности какальтруизм, свобода, деньги. Выявленные структурные характеристики в каждомтипе ценностно-смысловой направленности позволяют определить основныеличностные доминанты, определяющие отношение личности к разным сферамжизнедеятельности, окружающей действительности, другим людям и самому себе.Следующий этап эмпирического исследования был направлен на изучениеадаптивности вьетнамских студентов, принадлежащих к разным типам ценностносмысловой направленности.

На основе корреляционного и факторного анализабыла установлена психологическая структура адаптивности и особенностипроявления этого феномена в выделенных группах. У студентов спрофессионально-деловой направленностью доминирующими переменнымивыступают адаптивность, астеничность, неуверенность и общительность.Структура адаптивности имеет плотные корреляционные зависимости междувсеми составляющими за исключением ностальгии, а в качестве ведущихобразований выступают трудности в общении, неуверенность и отчужденность.

Изчего можно сделать вывод, о том, что эти студенты испытывая определенныетрудности стремятся проявлять активность в деятельности, расширять контакты иэто позволяет им адаптироваться в новой поликультурной среде.У респондентов с эгоистично-личностной направленностью отмечаетсясредний уровень выраженности показателей адаптивности, а в качестведоминантных выступают адаптивность, астеничность, неуверенность ипсихомоторные нарушения. В структурной организации основную нагрузкувыполняют неуверенность, отчужденность и адаптивность.

Из этого следует, чтопроцесс адаптации во многом затруднен вследствие отстранения студентов отактивной совместной деятельности и межличностной коммуникации.В группе вьетнамских студентов с социально-коммуникативной ценностносмысловой направленностью в иерархии выраженности переменных адаптивностилидируют астеничность, неуверенность и психомоторные нарушения. Средидругих групп, эти переменные имеют самый высокий уровень проявления уданных студентов. Кроме того, у них отмечается самое низкое значениеадаптивности. В качестве системообразующих плеяд в структурной организациивыступают связи между общительностью, отчужденностью и астеничностью.

Все этоговорит о том, что несмотря на стремление студентов к расширению контактов исамовыражению в коммуникации они испытывают значительные психоэмоциональныетрудности, выступающие серьезным препятствием для их адаптации.На основании сравнительного анализа установлено, что наиболее успешноадаптируются студенты с профессионально-деловой ценностно-смысловойнаправленностью, а менее успешными в этом процессе оказались респонденты ссоциально-коммуникативной направленностью.В третьей главе «Динамика адаптивности вьетнамских студентов с разнойценностно-смысловой направленностью личности» представлены результатыдинамики адаптивности студентов с разными типами ценностно-смысловой17направленности.

На основе сравнительного и факторного анализа выявленыотличия в особенностях адаптивности на констатирующем и контрольном этапахисследования.У респондентов с профессионально-деловой ценностно-смысловойнаправленностью в динамике адаптивности произошли некоторые изменения(рис. 2).1201008060402001 Курс42,9743,0743,61 41,9721,95 19,8256,342 Курс102,71 105,5352,8443,4742,540,4829,13 29,1836,76Рис. 2. Показатели адаптивности вьетнамских студентов с профессионально-деловойценностно-смысловой направленностью по результатам двух этапов эмпирическогоисследованияЗа первый год обучения в российских вузах у студентов из Вьетнама спрофессионально-деловой направленностью увеличились показатели по такимкачествам адаптивности как ностальгия, психомоторные нарушения иадаптивность.

На статистически значимом уровне снизились трудности вобщении, неуверенность, астеничность и ностальгия. Отчуждённость иобщительность остались без изменений. С качественной стороны это выражается вповышении успешности адаптации. Студенты стали больше скучать по родным иблизким, но при этом они меньше переживают негативные эмоции, стали болееуверенными и преодолели многие барьеры в общении. Отмеченные измененияобусловлены изучением русского языка, расширением связей и отношений сдругими студентами и пониманием русской культуры и традиций.Уреспондентовсэгоистично-личностнойценностно-смысловойнаправленностью произошли незначительные изменения в адаптивности за двагода (рис.

3). На заключительном этапе исследования у них зафиксированоувеличение показателей на статистически достоверном уровне адаптивности ипсихомоторных нарушений, на уровне тенденции астеничности и общительности.Респонденты из этой группы отчасти преодолели трудности в общении и обрелиуверенность, что позволило им расширить межличностную коммуникацию. Втоже время, они стали больше переживать негативные эмоции и психомоторныенарушения, тревожность снижение настроения, расстройство сна и т.д. Однакоэтот негативный эмоциональный фон не смог существенно повлиять позитивныесдвиги в адаптации респондентов.181201008060402001 Курс2 Курс100,0385,9459,28 61,2734,2235,17 26,78 26,0344,94 43,341,3945.3339,28 39,27 32,78 32,67Рис.

3. Показатели выраженности переменных адаптивности у вьетнамских студентовс эгоистично-личностной ценностно-смысловой направленностью по результатамконстатирующего и контрольного этапов исследованияИ наконец, что касается респондентов с социально-коммуникативнойценностно-смысловой направленностью, то у них также, произошли изменениякак в выраженности составляющих адаптивности, так и в факторной структуре(рис. 4). На статистически значимом уровне произошло увеличения показателяадаптивность.

По астеничности, неуверенности и трудностей в общениизафиксирована тенденция к снижению. В свою очередь, ностальгия,отчужденность и психомоторные нарушения стали проявляться чаще. Отмеченнаяархитектура переменных в динамике адаптивности свидетельствует о том, чтовьетнамские студенты с данным типом направленности адаптируются несколькотруднее, чем их земляки.10090807060504030201001 Курс93,752 Курс82,5962,0253,4338,64 39,5228,4844,9857,4141,8425,245,338,82 39,3631,25 32,16Рис. 4.Показатели адаптивности вьетнамских студентов с социальнокоммуникативной ценностно-смысловой направленностью личности по результатамконстатирующего и контрольного этапов исследования19По всей видимости, без активной позиции в деятельности и поведенииневозможно успешно адаптироваться в инокультурной образовательной среде.В Заключении обобщены результаты исследования, сформулированыосновные выводы работы, подтверждающие выдвинутые положения гипотезы иположения, выносимые на защиту.1.

Реализованное теоретико-эмпирическое исследование позволилоконкретизировать представление о ценностно-смысловой направленностиличности, которое понимается как совокупность доминирующих мотивационнопотребностных и морально-нравственных ценностей личности, обуславливающихвыбор основных приоритетов в жизнедеятельности и определяющихиндивидуальный стиль деятельности и поведения субъекта.2.

Установлено, что определенная совокупность базовых потребностей,установок и морально-нравственных ценностей образует определенный типценностно-смысловой направленности.3. Выявлено, что адаптивность личности в поликультурной образовательнойсреде определяется сформированностью ценностно-смысловой направленности,обеспечивающей специфику деятельности и поведения, детерминирующейотношение к окружающей действительности, другим людям и себе.4. Доказано, что наиболее успешно адаптация осуществляется у вьетнамскихстудентов с профессионально-деловой ценностно-смысловой направленностьюличности благодаря незначительному проявлению трудностей в общении,отчужденности, неуверенности и психомоторным нарушениям.