Автореферат (Взаимосвязь ценностно-смысловой направленности и адаптивности личности вьетнамских студентов), страница 2

На основе предшествующих исследований выявить особенностиадаптивности вьетнамских студентов с разными типами ценностно-смысловойнаправленности личности.4. Выявить и охарактеризовать особенности взаимосвязи составляющихадаптивности и ценностно-смысловой направленности у вьетнамских студентов.5. Определить роль ценностно-смысловой направленности личности вдинамике адаптивности субъектов образовательной деятельности.Теоретической и методологической основой работы послужили основныеподходы, концепции, теоретические положения и базовые принципы,разработанные известными зарубежными и отечественными учеными:― субъектно-деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн) исовременный историко-эволюционный подход в психологии (А.Г. Асмолов),позволяющие заключить, что адаптация, с одной стороны, обеспечиваетуспешность выполняемой учебной деятельности, а с другой ― трансформируется впроцессе этой деятельности;― концепция комплексного человекознания, разработанная Б.Г.Ананьевым,предполагающая комплексное, многомерное и всестороннее изучениепсихической сферы человека;― принцип детерминизма, выдвинутый С.Л.

Рубинштейном, которыйпредполагает взаимозависимость и взаимообусловленность внешних и внутреннихфакторов, обеспечивающих проявление психических составляющих;― гуманистические принципы, учитывающие роль социальных условий исодержание жизнедеятельности в развитии личности (А. Маслоу, К. Роджерс,Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй и др.);― принцип системности, предложенный в психологии Б.Ф.

Ломовым иреализуемый в разное время В.С. Мерлиным, В.А. Барабанщиковым,А.И. Крупновым, С.И. Кудиновым и другими авторами, с позиций которыхадаптивность рассматривается как многомерное образование;6― современные исследования в которых адаптационные процессыанализируются в связи с проблемами межэтнического и межкультурноговзаимодействия, миграции и социальных трансформаций: Г.М. Андреева,P.M. Баевский, Ф.В. Бассин, Ф.Б.

Березин, Дж. Бэрри, Ф.Е. Василюк,В.В. Гриценко, Ю.М. Десятникова, Н.М Лебедева, А.Б. Мулдашева, А.А.Налчаджян, Б.Д. Парыгин, М. Салазар, В.А. Смирнов, Т.Г. Стефаненко,А.Н. Татарко, Г. Триандис и др.Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач идоказательства гипотез был применен комплекс взаимодополняющих методов,адекватных предмету исследования: изучение философской, психологической ипедагогической литературы по проблеме исследования, включающееконцептуальный анализ раннее проведенных исследований; эмпирические методы;методы обработки данных: количественный анализ с использованием методовматематической статистики (критерий Колмогорова ― Смирнова, критерийМанна-Уитни, T-критерий Вилкоксона, коэффициент линейной корреляцииПирсона, факторный, дисперсионный и кластерный анализ (программа SPSS11.5)); качественный анализ полученных результатов, основанный насопоставлении, иерархии выраженности переменных и их доминировании вструктурной организации.Для изучения адаптивности вьетнамских студентов использовался тестадаптивности, разработанный А.И.

Крупновым в контексте диспозиционнойконцепции личности. На пилотажном этапе эмпирического исследования,проводилось анкетирование студентов, с целью, выявления социальнопсихологического благополучия в поликультурной образовательной среде.При исследовании ценностно-смысловой направленности личностиприменялись «Тест смысложизненных ориентаций» (Д.А. Леонтьев), «Тестнаправленности личности» (Б.

Басс), «Опросник социально-психологическиеустановки личности в мотивационно-потребностной сфере» (О.Ф. Потемкина). Всеуказанные методики были подвержены двойному переводу на вьетнамский язык сцелью получения объективных результатов.Наиболее существенные и новые научные результаты, полученныелично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:― на основе теоретического анализа научной литературы конкретизированоопределение понятия «ценностно-смысловая направленность личности».

Внастоящем исследовании данный феномен подразумевает совокупностьдоминирующихмотивационно-потребностныхиморально-нравственныхценностей личности, обуславливающих выбор основных приоритетов вжизнедеятельности и определяющих индивидуальный стиль деятельности иповедения субъекта;―установлено,что определеннаяархитектура мотивационнопотребностных и морально-нравственных ценностей образует профессиональноделовой, социально-коммуникативный и эгоистично-личностный типы ценностносмысловой направленности личности, обуславливающие отношение субъекта кразным сферам жизнедеятельности. В профессионально-деловом типе доминируютценностные установки: процесс, результативность, свобода.

Наименеепривлекательной для них выступает ценность власти. У респондентов с7социально-коммуникативной ценностно-смысловой направленностью в качествеосновных ценностных установок выступают процесс, труд, альтруизм, свобода.Отличительной особенностью эгоистично-личностного типа ценностносмысловой направленности выступают такие ценностные установки, как процесс,эгоизм, результат;― определено, что у респондентов с профессионально-деловой ценностносмысловой направленностью в иерархической структуре адаптивности отмечаетсядоминирование астеничности, неуверенности и общительности.

У студентов ссоциально-коммуникативной направленностью зафиксирован самый высокийуровень проявления переменных дезадаптивности, а доминирующимисоставляющими в иерархической структуре адаптивности выступаютастеничность, неуверенность, психомоторные нарушения, ностальгия иобщительность.

Для представителей эгоистично-личностного типа ценностносмысловой направленности характерен средний уровень выраженностидоминирующих составляющих адаптивности, таких как астеничность,неуверенность, ностальгия;― установлено, что в первый год обучения наиболее успешно адаптацияосуществляется у студентов с профессионально-деловой ценностно-смысловойнаправленностью личности за счет активного общения с окружающими и низкогоуровня проявления негативных эмоциональных переживаний, ностальгии иастеничности;―впсихологическойструктуреадаптивностиреспондентовспрофессионально-деловой ценностно-смысловой направленностью в качествеприоритета выделяется труд и альтруизм, что позволяет им достаточно успешноадаптироваться в новой среде, но в силу того, что возникают языковые,культурные и социальные барьеры они испытывают неуверенность в своихдействиях и поведении, что вызывает эмоциональный дискомфорт.

В структуреадаптивности студентов с социально-коммуникативной направленностью вкачестве системообразующих характеристик выступают общительность,отчужденность и астеничность. Несмотря на выраженные стремления к общениюпроцесс адаптации сдерживается влиянием таких личностных барьеров какотчужденность, ностальгия, астеничность и трудности в общении. Наиболеезначимыми переменными в структурной организации адаптивности уреспондентов с эгоистично-личностной ценностно-смысловой направленностьювыступают неуверенность и ностальгия.

Студенты с этой направленностьюстремятся быстрее адаптироваться, повысить самоуверенность, обрести свободу,однако, в этом им мешает их отчужденность, неприятие всего не родного,ностальгия по родине и эгоизм. Труд для них выступает средствомудовлетворения своих амбиций через самовыражение;― доказано, что в динамике адаптивности студентов с профессиональноделовойнаправленностьюпроизошлиположительныеизменения,характеризующиеся приспособлением к поликультурной среде, особенностямобучения в российской высшей школе и специфике общения с однокурсниками, очем свидетельствует увеличение показателя адаптивность. Положительныеизменения достигнуты за счет снижения выраженности астеничности,неуверенности и трудностей в общении. Студенты стали меньше испытывать8страх и неловкость в коммуникации, обрели уверенность в себе, что привело красширению контактов и более интенсивному их участию в разных сферахжизнедеятельности.Уреспондентовссоциально-коммуникативнойнаправленностью отличительной особенностью в динамике адаптации выступаетснижение негативных эмоций, астеничности и неуверенности в течение первыхдвух лет и постепенное вхождение в новую поликультурную социальную среду.

Вдинамике адаптивности респондентов с эгоистично-личностной направленностьюпроизошли самые незначительные изменения. Несмотря на улучшение показателяадаптивность, у студентов отмечается увеличение негативных астеническихэмоций и психомоторных нарушений при незначительном снижениинеуверенности. Все это свидетельствует о трудностях адаптации данныхреспондентов;― разработаны, апробированы и внедрены рекомендации для оптимизациипроцесса адаптации и повышения уровня адаптивности вьетнамских студентов.Теоретическая значимость работы обеспечивается тем, что результатытеоретического и эмпирического исследования:― вносят существенный вклад в понимание общих и специфическихзакономерностей о ценностно-смысловой обусловленности адаптивностиличности иностранных студентов;― существенно конкретизируют, дополняют и углубляют знания обадаптации личности как социально-психологическом процессе, обогащаяпространство его понимания в общей, социальной, дифференциальной психологиии этнической психологии;―психологическиобосновываютрольценностно-смысловойнаправленности личности в особенностях адаптивности вьетнамских студентов;―раскрывают структурную организацию адаптивности с учетомценностно-смысловой направленности личности, доказывая тем самымвариативность в механизмах приспособления субъекта в полиэтническойобразовательной среде;― обнаруживают ценностно-смысловую детерминированность адаптациисубъектов образовательной деятельности в инокультурном пространстве;― установленные содержательные характеристики в структурнойорганизации адаптивности раскрывают закономерности проявления данногофеномена с учетом субъектной и социально-психологической обусловленности;― подтверждают специфичность динамики адаптации вьетнамскихстудентов с учетом ценностно-смысловой направленности личности;― доказывают перспективность дальнейших исследований адаптацииличности иностранных студентов с позиций субъектной обусловленности.Практическая ценность исследования.Выявленная типология ценностно-смысловой направленности, послужитосновой для разработки программ гармонизации и коррекции доминирующихустановок, ценностей и смыслов личности.Установленная взаимосвязь ценностно-смысловой направленности иадаптации личности вьетнамских студентов представляет ценность для разработкиэффективных программ психологического сопровождения иностранных студентовна начальном этапе профессионального становления в полиэтнической9образовательной среде, направленных на осознание и сомокоррекцию негативныхустановок и непродуктивных стилей поведения в самовыражении,препятствующих успешной адаптации личности.Результаты, полученные в ходе теоретико-эмпирического исследования,представляют ценность в контексте преподавания психологических дисциплин.Систематизированный теоретический материал и результаты эмпирическогоисследования могут успешно использоваться в учебных целях при разработкеспециальных курсов, а также при подготовке и проведении лекционных ипрактических занятий по общей психологии, психологии личности иэтнопсихологии.Разработанные рекомендации по гармонизации ценностно-смысловойнаправленности найдут применение в психолого-педагогической практике высшейшколы для сопровождения иностранных студентов с целью минимизациибарьеров препятствующих успешной адаптации личности.Эмпирическаябазаисследования.Лонгитюдноеисследованиепроводилось в течение двух лет.