Диссертация (Лингводидактический потенциал метода проектов и его реализация в преподавании РКИ), страница 8

Лебедев,характеризует его как совокупность общих принципов определения целейобразования, отбора содержания образования, организации образовательногопроцесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принциповотносятся следующие положения:Смысл образованиязаключаетсяв развитииу обучаемыхспособности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видахдеятельности на основе использования социального опыта, элементом которогоявляется и собственный опыт учащихся.Содержаниеобразованияпредставляетсобойдидактическиадаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих,нравственных, политических и иных проблем.Смысл организации образовательного процесса заключается всоздании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельногорешения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных ииных проблем, составляющих содержание образования.Оценка образовательных результатов основывается на анализеуровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапеобучения [Лебедев 2004].Все вышеперечисленные подходы к обучению являются ведущими вметодике преподавания иностранных языков в течение нескольких десятилетий,однако не утрачивают своей актуальности.

Наоборот, педагоги и методистыпытаются реализовать основные принципы данных подходов не только в«классическом» очном обучении, но и в онлайн-среде, и при заочном обучении.48Однако быстро изменяющаяся реальность показывает, что каждый из этихподходов сам по себе не вполне удовлетворяет требованиям современногообразования,длянаибольшейэффективностиэтиподходынеобходимосовмещать.Коммуникативный,личностно-ориентированныйикомпетентностныйподходы требуют использования методов обучения, реализующих их принципы,поскольку в «классических» методах обучения главным действующим лицомявляется учитель, а задания стандартны для всех учеников; даются в первуюочередь теоретические знания; обучающихся учат решать конкретные задачивместо формирования навыка решения проблем. Личностно-ориентированныйподход к обучению признаёт уникальным каждого учащегося, его интересы испособности.формированияКомпетентностныйкомпетенцийподходчерезнастаиваетсамостоятельноенанеобходимостирешениепроблем.Коммуникативный подход предполагает речевую направленность обучения.Таким образом, для реализации всех подходов к обучению преподаватель иучащийся должны вместе создавать такую ситуацию, в которой преподавательбудет не просто передавать имеющиеся у него знания, но и помогать учащемусяраскрыть его потенциал, передавая ему инициативу, используя наиболееподходящие для этого учащегося средства, при этом делая упор на формированиекоммуникативной компетенции как результата обучения.В условиях реального обучения реализация всех этих подходов можетпоказаться непростой задачей, ведь одно дело – учитывать индивидуальныеособенности конкретного обучающегося, например, во время частных занятий, идругое дело – учитывать личность каждого при групповом обучении.

С нашейточки зрения, метод проектов успешно реализует вышеперечисленные подходы.Один из основоположников теории проектного метода, У.Х. Килпатрик,определяя метод проектов, пишет о нём в своём одноимённом эссе: «Давайтепосмотрим на конкретных примерах: что подразумевается под термином проект49<…>? Представьте себе девушку, шьющую платье. Если её целью было сшитьмодное платье, если она спланировала это действие, если она сшила его сама, то ямогу сказать, что это типичный пример проекта. <…> Другой пример:представьте себе мальчика, который принимает на себя обязательства по выпускушкольной газеты.

Если он честно относится к этому, мы снова видим, чтосущность проекта в постановке эффективной цели. Так, мы можем привести впример ученика, пишущего письмо (если у него есть истинная цель), ребёнка,полностью поглощенного слушанием истории, Ньютона, объясняющего движениелуны законами движения Земли, Демосфена, пытающегося вдохновить грековпротивостоять Филиппу, Да Винчи, создающего «Тайную вечерю», меня,пишущего эту статью, мальчика, решающего геометрическую задачу.

Всёвышеперечисленное является актом индивидуального целеполагания, но это неисключает возможности существования групповых проектов: класс представляетпьесу, группа мальчиков создаёт баскетбольную команду, три ученика готовятсяк чтениюистории своим товарища. Ясно, что проекты могут быть оченьразнообразными, также как и цели в жизни».

[Kilpatrick 1918, с. 5, перевод наш]Таким образом, У.Х. Килпатрик подчёркивает необходимость наличиясильной мотивации обучающегося к созданию какого-либо конечного продукта,называемого в процессе обучения проектом. Именно поэтому основной задачейпреподавателя, работающего по методу проектов, является необходимостьнаучить учащихся учиться (а не учить их) и создавать. Из главного действующеголица на уроке преподаватель становится помощником, организатором учебнойдеятельности учащихся, консультантом, что отвечает требованиям личностноориентированного и компетентностного подходов к обучению. Метод проектовнаправлен на самостоятельную деятельность учащихся с целью развития ихпознавательныхвозможностей,способностей,атакжеуменийкритическогомышления,самостоятельнополучатьтворческихзнанияиориентироваться в информационном пространстве (что особенно необходимо снастоящее время, в условиях информационного взрыва).

Самостоятельная работа50может проводиться обучающимися индивидуально, парно или в группе в течениеопределённого отрезка времени.С нашей точки зрения, в обучении иностранным языкам проект являетсясвоеобразным стимулом к порождению речи. Целью обучения иностранномуязыкуявляетсяформированиекоммуникативнойкомпетенции,котороеневозможно без практики основных видов речевой деятельности, поэтому вобучении языкам метод проектов выступает как средство достижения конечнойцели, и, таким образом, реализует основные принципы коммуникативногоподхода.Согласно мнению современного методиста, исследователя метода проектовпрофессораЕ.С.Полат,«восновеметодапроектовлежитразвитиепознавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать своизнания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитиекритического и творческого мышления.

<…> В основу метода проектов положенаидея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленностьна результат, который можно получить при решении той или иной практическиили теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть» [Полат,URL: https://www.intuit.ru/studies/courses/4498/77/lecture/2297].Поскольку в нашей работе мы сосредоточены на использовании методапроектов в обучении иностранному языку, мы предлагаем собственноеопределениеметода,акцентирующеевниманиенаособенностиегофункционирования при обучении РКИ.Мы определяем метод проектов в обучении русскому как иностранному какспособ формирования и развития коммуникативной компетенции иностранногообучающегося через самостоятельную практическую творческую деятельность,результатом которой является не только создание конкретного продукта(проекта), но и его презентация на русском языке.51Несмотря на то, что в описании метода проектов выше большое вниманиеуделяется самостоятельной работе обучающихся, это не означает, что любая ихсамостоятельная деятельность является реализацией метода проектов в обучении.Существует несколько требований к использованию данного метода (по Е.С.Полат):1.Наличие значимой в исследовательском, творческом планепроблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательскогопоиска для ее решения.2.Практическая,теоретическая,познавательнаязначимостьпредполагаемых результатов.3.Самостоятельная(индивидуальная,парная,групповая)деятельность учащихся.4.Структурирование содержательной части проекта (с указаниемпоэтапных результатов).5.Использование исследовательских методов, предусматривающихопределенную последовательность действий:определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования(при помощи использования в ходе совместного исследования методов «мозговойатаки» («мозгового штурма») – оперативного методарешения проблемы наоснове стимулирования творческой активности, при котором участникамобсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантоврешения [Стариков, 2011] или «круглого стола» - регламентированной по временидискуссии, позволяющей найти как можно больше решений поставленнойпроблемы);выдвижение гипотез их решения;обсуждение методов исследования (статистических методов,экспериментальных, наблюдений, пр.);52обсуждениеспособовоформлениеконечныхрезультатов(презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).сбор, систематизация и анализ полученных данных;подведение итогов, оформление результатов, их презентация;выводы, выдвижение новых проблем исследования.

[Полат,Бухаркина 2010, с. 220]Е. С. Полат также была разработана типология проектов по следующимтипологическим признакам:по доминирующей в проекте деятельности (исследовательской,1.творческой, поисковой, ролевой, прикладной и т.д.);по предметно-содержательной области (проект выполняется в2.рамках одной области знаний или же это межпредметный проект);по характеру координации проекта (непосредственный или3.скрытый, т.е. преподаватель имитирует участие в проекте наравне с учащимися);по характеру контактов (проект выполняется учащимися одной4.группы, всего курса, ВУЗа/школы, совместно с другими учебными заведениямигорода/страны, с учащимися из других стран);5.по количеству участников проекта;6.по продолжительности проекта.Следует отметить, что разные типы проектов могут выполняться поразному.Е.С.Полатотмечает,чтоисследовательскиеипрактико-ориентированные проекты обязательно требуют чётко продуманной структуры,актуальностипредметаисследованиядлявсехучастников,оформлениярезультата проекта по чётко спланированной модели и т.п., в то время кактворческие, игровые проекты предполагают наличие гибкой открытой структурывплоть до окончания работы над проектом.Особое внимание Е.С.