Диссертация (Лингводидактический потенциал метода проектов и его реализация в преподавании РКИ), страница 6

Исследование методических находок и опытаучителей в 60-е годы показало, что всему педагогическому опыту этого периодаприсущи общие черты, общее направление поиска (созвучность этих теорий мытакже отмечали выше):усиление связи обучения с жизнью;изменение традиционной структуры урока;повышение роли самостоятельной работы учащихся на уроке;применение познавательных задач в сочетании с изложением учебногоматериала учителем;усиление индивидуализации обучения;реализация принципа педагогического предвидения;изменение темпа урока.Именно учитель создает систему проблемных ситуаций, которая приводит кразвитиюнавыковсамостоятельнойработыитворческихспособностейобучающихся.Рассмотрим общие для всех учебных предметов типы проблемныхситуаций, описанные М.И.

Махмутовым:351. Проблемная ситуация возникает при условии, если учащиеся не знаютспособа решения поставленной задачи, не могут ответить на проблемный вопрос,дать объяснение новому факту в учебной или жизненной ситуации, т.е. в случаеосознания учащимися недостаточности прежних знаний для объяснения новогофакта.2. Проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся снеобходимостью использовать ранее усвоенные знания в новых практическихусловиях. Как правило, учителя организуют эти условия не только для того,чтобы учащиеся сумели применить свои знания на практике, но и столкнуть сфактом их недостаточности.

Осознание этого факта учащимися возбуждаетпознавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.3. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеетсяпротиворечие между теоретически возможным путем решения задачи ипрактической неосуществимостью избранного способа.4. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречиемежду практически достигнутым результатом выполнения учебного задания иотсутствием у учащихся знаний для его теоретического обоснования [Махмутов1975].Исходя из описанной типологии проблемных ситуаций, М.И. Махмутовнамечает десять способов их создания:1.Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений,фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковуюдеятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.2.Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих привыполненииучащимисяпрактическихзаданийв школе, дома или напроизводстве, в ходе наблюдений за природой.

Проблемные ситуации в этомслучаевозникаютприпопыткеучащихсясамостоятельнодостигнуть36поставленной перед ними практической цели. Обычно ученики в итоге анализасами формулируют проблему.3.Постановка учебных практических заданий на объяснение явленияили поиск путей его практического применения. Примером может служить любаяисследовательская работа учащихся на учебно-опытном участке, в мастерской,лаборатории и т.д.4.Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности,порождающему противоречия между житейскими представлениями и научнымипонятиями об этих фактах.5.Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и ихопытная проверка.6.Побуждениеучащихсяксравнению,сопоставлениюипротивопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которыхвозникает проблемная ситуация.7.Побуждение учащихся к предварительному обобщению новыхфактов.

В этом случае возникает проблемная ситуация, так как сравнениевыявляет свойства новых фактов, необъяснимые их признаки.8.Ознакомление учащихся с фактами, носящими как будто бынеобъяснимый характер и приведшими в истории науки к постановке научнойпроблемы. Обычно эти факты и явления как бы противоречат сложившимся уучениковпредставлениямипонятиям,чтообъясняетсянеполнотой,недостаточностью их прежних знаний.9.Актуализация межпредметных связей.10.Варьированные задачи, переформулирование вопроса.Помимо М.И. Махмутова, одними из главных сторонников проблемногообучения в СССР по праву называют И.

Я. Лернера и М. Н. Скаткина. Ониусматривают своеобразие данного метода в том, что учащиеся систематически37включаются учителем в процесс поиска доказательного решения новых для нихпроблем, благодаря чему они научаются самостоятельно добывать знания,применять ранее усвоенные и овладевают опытом творческой деятельности.Наиболееценнымэффективностьвприведённомпроблемногоопределенииобученияявляется(самостоятельноеуказаниенаприобретениеобучающимися знаний наравне с применением ранее усвоенных и овладениемопытом творческой деятельности).

Авторы акцентируют свое внимание намоменте «включения» учащегося в процесс решения проблемы, то есть наактивизации его познавательной деятельности [Кудрявцев 1991].Известнейшим исследователем и педагогом, разработавшим и создавшимцелую систему методов обучения, является И.Я. Лернер. Он раскрыл связь междуметодами обучения, организационными формами, средствами и приёмамиобучения. И.Я. Лернер говорил о том, что современное обучение предполагает нетолько прочное усвоение научных знаний, но и непременное развитие творческихвозможностей учащихся на материале усвоенных знаний и умений.СогласноИ.Я.(конспектирование,Лернеру,составлениеуменияреферата,могутбытьпрактическимибиблиографическойкарточки),интеллектуальными (переформулирование мыслей, соотнесение цели, шагов ирезультатов действия), организационными (распределение времени и порядкаизучения объектов содержания, проверка правильности своего осознания целидействия, выбор оптимальных условий для его осуществления и т.д.)На основе практических умений развиваются творческие - обучениесамостоятельному переносу усвоенных знаний в новую ситуацию, нахождениепроблем в привычных условиях, открытие новой функции знакомого предмета,видение структуры объекта (задачи, текста), обнаружение альтернативногоспособа решения (и самого решения), комбинирование нового способа решенияиз уже известных.38Важность подобного обучения состоит в том, что оно обеспечивает интересиэмоциональныйнакалвобучении,и,соответственно,стимулируетпознавательную активность учащихся.Основными понятиями концепции проблемного обучения по И.Я.Лернеруявляются «проблемная ситуация», «проблема» и «проблемная задача».Проблемная ситуация представляет собой затруднение, преодолениекоторого требует творческого поиска новых знаний, способов и действий.

Когдасубъект принимает проблемную ситуацию к решению на основе имеющихсязнаний, умения и опыта, ситуация перерастает в проблему.Проблема с указанием каких-либо параметров ее решения представляетпроблемную задачу. Когда перед субъектом возникает проблема, он ее переводитв проблемную задачу, т.е. в фонде своих знаний находит некоторые исходныепараметры для ее решения.Для развития творческих способностей применяются различные методыпроблемногообучения(исследовательский,эвристический,проблемноеизложение) в форме постановки проблемных вопросов, решения проблемныхзадач, предъявления при затруднениях аналогичных облегченных задач,эвристической беседы, постановки проблем с раскрытием учителем логики ипротиворечий поиска решения.

Основным методом обучения опыту творческойдеятельности является исследовательский. Его сущность определена егофункциями:•формирует черты творческой деятельности;•организует творческое усвоение знаний;•обеспечивает овладение методами научного познания;•формирует интерес, потребность к творческой деятельности.[Лернер 1981 ]39И.Я. Лернер также говорил о том, что необходимо поощрять личныесклонности учеников, давать различные виды работы – как индивидуальные, так иколлективные. Он подчеркивал необходимость сотрудничества учителей иучеников, а также самостоятельности учащихся в овладении новыми знаниями.Упражнения и решение проблемных задач он считал, с одной стороны,приобретением умений и творческого опыта, с другой стороны они же могут бытьразными формами закрепления изученного материала [Лернер 1988].По мнению Лернера, наряду со знаниями, умениями и навыками учащиесядолжны овладеть в процессе обучения определенным социальным опытом,который включает в себя навыки работы в коллективе, ориентировку в различныхвидах коллективной деятельности, и в различных ситуациях коллективныхотношений.

Сформировать их у учащихся можно только путем организацииколлективной формы их деятельности.Организационные формы работы также учат тому, чему не могут научитьдругие виды деятельности – при групповой, например, усваиваются роли лидера,сотрудника, подчиненного, формируются соответствующие знания и некоторыеличностные качества, необходимые для возникновения отношения ответственнойзависимости.Группе учащихся предлагается общее задание – оформить что-либоколлективно, представить отчет. Организация такой работы предполагает умениеразделить задание на части, умение распределить эти получившиеся подзаданиямежду членами группы в соответствии с индивидуаьными возможностямикаждого, умение определить последовательность выполнения частей, представитьнаиболее удобную форму выражения хода и результатов работы всех вместе икаждого в отдельности, умение на деловой почве общаться друг с другом и сучителем, умение подчинить себя темпу работы и т.д., т.е., по сути, являетсярешением конкретной поставленной проблемы.

[Теоретические основы процессаобучения в советской школе, 1989]40Исследуя проблемное обучение, И.Я.Лернер ввёл понятие уровнейпроблемности, которое стало серьёзной вехой развития проблемного обучения.Им было определено четыре таких уровня:на первом уровне преподаватель сам формулирует проблему и решаетна втором уровне проблема ставится преподавателем, а решаетсяее;преподавателем совместно с обучающимися;на третьем уровне проблема формулируется преподавателем, арешается самостоятельно учениками;начетвёртомуровнеобучающиесядемонстрируютполнуюсамостоятельность, так как проблема формулируется и решается ими самими.Таким образом, переход к полностью самостоятельной работе совершаетсяплавно, позволяя обучающимся адаптироваться к новым условиям обучения.Однако теория проблемного обучения столкнулась и с определеннымитрудностями, а именно:•втрадиционнойдидактикезадача«учитьмыслить»нерассматривалась как самостоятельная, в центре внимания педагогов находилисьвопросы накопления знаний и развития памяти, следовательно, не все педагогисмогли легко перестроиться на проблемное обучение;•традиционная система методов обучения не могла преодолетьстихийности в формировании теоретического мышления у детей [Давыдов 1996 ];•исследованием проблемы развития мышления занимались главнымобразом психологи, педагогическая теория развития мышления, способностей небыла разработана.В этой связи большое значение для становления теории проблемногообучения имели работы психологов, утверждавших, что умственное развитиехарактеризуется не только объёмом и качеством усвоенных знаний, но и41структуроймыслительныхпроцессов,системойлогическихоперацийиумственных действий, которыми владеет ученик (С.А.