Автореферат (Взаимодействие детей младенческого и раннего возраста в домах ребенка), страница 3

Результаты сравнения детей в яслях и домахребенка свидетельствуют о большей активности и чувствительности привзаимодействии со сверстниками у ясельных младенцев (Царегородцева, 1983). Удетей 1-3 лет в доме ребенка репертуар поведения в отношении сверстникааналогичен репертуару детей из детских яслей, но количественное их выражениегораздо слабее, чем у детей из детских яслей. В доме ребенка обнаружено большоеколичество отрицательный действий по отношению к сверстнику и слабаяэмоциональная выраженность совместных действий, в яслях общая интенсивностьобщения между детьми выше, чем в доме ребенка (Землянухина, 1985, 1991).Авторами приводятся существенные различия в отношении к ровеснику у детей,воспитывающихся в семье и сиротском учреждении (Дубровина, 1990; Рузская, 1990;Смирнова, 2005).В разделе 1.3.

приводятся результаты исследований взаимодействия междудетьми в группах совместного пребывания детей разного возраста и уровня развития(Агеева, 1996; Иванова, 2007; Пасторова, 2008, 2012; Слепович, 1985; Guralnick et al.,1985, 1996, 2001, 2006; Odom et al., 1992; Wishart, 1996). Исследованиевзаимодействия детей в дошкольном учреждении интегративного воспитанияпоказало, что, в процессе адаптации к присутствию в группе ровесников снарушениями развития, интеллектуальные и коммуникативные ресурсы типичноразвивающихся дошкольников задействованы больше, чем у детей в обычныхнеинтегративных группах (Пасторова, 2008). Наиболее сложной для адаптациинормативно развивающихся детей в группах интеграции является сферавзаимодействий детей с обычным и нарушенным развитием в конфликтныхситуациях (Пасторова, 2012). Наблюдения за детьми с задержками психическогоразвития показали, что находясь в группе нормально развивающихся сверстников,ребенок с задержками психического развития практически с ней не взаимодействует,предпочитает играть в одиночку, потребность в общении с детьми снижена(Слепович, 1985).

Зарубежные исследователи социального взаимодействия в группахинтеграции отмечают, что дети с обычным развитием ведут себя в группахинтеграции более активно, чем в группах, состоящих только из типичноразвивающихся сверстников (Guralnick et al., 1985, 1996, 2006). Дети с отставанием в11развитии меньше играют со сверстниками, чем обычные дети, больше играют водиночестве, проявляют больше негативного поведения в конфликтных ситуациях именьше успеха при вхождении в группу сверстников (Guralnick et al., 1987, 1988,1999). Исследования детей с отставанием в развитии, в том числе детей с синдромомДауна, выявили у них проблемы формирования социальной компетентности вовзаимоотношениях со сверстниками. Эти дети демонстрируют в игре более низкийуровень взаимодействия, по сравнению со здоровыми сверстниками (Guralnick, 2010).Анализ литературы свидетельствует, что среди исследований взаимодействиямежду детьми не представлено работ, направленных на изучение взаимодействиямежду детьми младенческого и раннего возраста, сирот и оставшихся без попеченияродителей,проживающихвразличныхусловияхсоциально-эмоциональногоокружения учреждения.

Нет данных о том, каким образом различные условияпроживания влияют на характеристики взаимодействия между маленькими детьми,как типично развивающимися, так и с нарушениями развития. Не представленаинформация о возрастных периодах возникновения и развития различных областейвзаимодействия между детьми в младенческом и раннем возрасте. Настоящая работанаправлена на восполнение пробелов в этой научной информации.Во второй главе «Организация исследования» представлена информация одомах ребенка, принимавших участие в исследовании, о выборке детей и методахисследования.Описание домов ребенка. В доме ребенка А дети проживали в группах,рассчитанных на 11-12 человек, которые разделялись по возрасту и нарушениямразвития ребенка. При достижении определенного возраста (6, 12, 18 и 24 месяцев)дети переводились из одной группы в другую (до 4-х раз) с соответствующимизменением физического и социального окружения, что вместе с большим числомработающего посменно группового персонала (около 9 человек - медицинских сестер,воспитателей и нянь) и отсутствием сотрудников, выполняющих роль близкихвзрослых, свидетельствует о нестабильности ближайшего социального окружениядетей (Мухамедрахимов, 1999; The St.

Petersburg – USA Orphanage Research Team,2008). В последние годы в связи с Постановлением Правительства РФ № 481 «Одеятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, и об устройстве в них детей», от 24 мая 2014 г.) в домах ребенка СанктПетербурга проводятся значительные изменения, направленные на улучшениесоциального окружения детей.

При поддержке регионального общественногодвижения «Петербургские родители» сотрудники домов ребенка проходят обучение,направленное на повышении чувствительности и отзывчивости персонала. В связи сэтими изменениями дом ребенка А, обучение персонала в котором было проведено12ранее в рамках российско-американского исследовательского проекта, был условноопределен как дом ребенка обычного типа.В доме ребенка Б в рамках российско-американского исследовательскогопроекта были проведены изменения,чувствительности/отзывчивости, так инаправленные на повышение какстабильности/постоянства групповогоперсонала и, в целом, создание условий проживания детей, приближенных ксемейным. Помимо повышения чувствительности персонала, как и в доме ребенка А,было проведено улучшение стабильности – за счет дополнительных структурныхизменений дома ребенка: уменьшение количества детей в группе (до 6), ограничениепереводов из группы в группу (максимально до 2-х и лишь в отдельных случаях),интеграция в одной группе детей разного возраста и уровня развития, выделениесреди группового персонала воспитателей для выполнения роли «близких взрослых»с графиком работы, охватывающем все дневное время бодрствования детей в течениевсех дней недели, и, в целом, снижение общего количества взрослых,взаимодействующих с ребенком (The St.

Petersburg – USA Orphanage Research Team,2008; Команда исследователей домов ребенка: СПб, РФ – США, 2009).Выборку исследования составили 104 ребенка (48 мальчиков и 56 девочек) издомов ребенка обычного (А) и семейного (Б) типа в возрасте от 4 до 49 месяцев(средний возраст 22,1±13,6 месяца), из них 76 типично развивающихся детей (ТР(А + Б) — 32 мальчика и 44 девочки) в возрасте от 4 до 49 месяцев (средний возраст19,5±12,8 месяца) и 28 детей с особыми потребностями (ОП (А+Б) — 16 мальчиков и12 девочек) в возрасте от 6 до 48 месяцев (средний возраст 29,1±13,2 месяца).

Вгруппу детей с особыми потребностями вошли 14 детей с синдромом Дауна (4 в домеребенка А и 10 в Б), 10 детей с диагнозом «детский церебральный паралич» (6 в А и 4в Б), 3 – с поражением ЦНС (1 в А, 2 в Б) и 1 – с диагнозом «микроцефалия» (в домеребенка А). Разделение детей на типично развивающихся и с особыми потребностямипроводилось по результатам использования методики «Индекс функциональныхспособностей» (Simeonsson & Bailey, 1988; Мухамедрахимов, Пальмов, Истомина,2000), представленной ниже в разделе методов исследования. Минимальнаядлительность пребывания в домах ребенка (А и Б) на время исследования составлялатри месяца.Группу детей дома ребенка А составили 49 человек (26 мальчиков и 23 девочки)в возрасте от 4 до 49 месяцев (средний возраст 19,2±13,1 месяца), из них 37 типичноразвивающихся (ТР А — 18 мальчиков и 19 девочек) в возрасте от 4 до 49 месяцев(средний возраст 17,7±12,5 месяца) и 12 - с особыми потребностями (ОП А —8 мальчиков и 4 девочки; 4 детей с синдромом Дауна, 6 детей с диагнозом «детскийцеребральный паралич», 1 – с поражением ЦНС и 1 – с диагнозом «микроцефалия») в13возрасте от 8 до 48 месяцев (средний возраст 23,8±14,5 месяца).

В группу детей домаребенка Б вошло 55 человек (22 мальчика и 33 девочки) в возрасте от 4 до 49 месяцев(средний возраст 24,7±13,5 месяца). Из них 39 детей типично развивающихся (ТР Б —14 мальчиков и 25 девочек) в возрасте от 4 до 49 месяцев (средний возраст21,2±13,1 месяца), в том числе 16 детей с особыми потребностями (ОП Б —8 мальчиков и 8 девочек; 10 детей с синдромом Дауна, 4 - с диагнозом «детскийцеребральный паралич», 2 – с поражением ЦНС) в возрасте от 6 до 46 месяцев(средний возраст 33,1±10,9 месяца).Методы исследования. Исследование взаимодействия детей осуществлялосьпри помощи методики «Оценка взаимодействия сверстников» («Assessment of peerrelations»; Guralnick, 1992). Методика направлена на оценку различных видовсоциального взаимодействия между детьми в ситуации свободной игры и состоит из15 подразделов: вовлеченность, групповая игра, цель инициаций, успех инициаций,эмоциональная регуляция, социальные правила, сложность и разнообразие игры,ежедневные события, положительные и отрицательные способы вхождения в группу,конечный результат вхождения в группу, причина конфликтов и способы ихразрешения, способы поддержания игры и управления ситуацией в игре.

Выделенныеподразделы методики включают 94 отдельных показателя взаимодействия междудетьми (например, подраздел «вовлеченность» включает такие показатели, как:играет рядом - параллельная игра, наблюдает за другими детьми, когда сам неиграет и т.д.; а подраздел «социальные правила» включает такие, как: понимаетпонятие собственности, понимает понятие очередности и т.д.). Взаимодействиеоценивалось по пятибалльной шкале, где минимальный балл свидетельствовал оботсутствии проявления показателя взаимодействия (1 – «никогда»), а максимальный –о его наличии и постоянном проявлении (5 – «почти всегда»).

Методика оценкивзаимодействия сверстников показала свою валидность и надежность висследованиях по изучению взаимодействия между типично развивающимися детьмии детьми с особыми потребностями (Guralnick et al., 1999, 2001, 2005, 2011; Soares etal., 2013). Использование данной методики в нашей работе подтверждено согласиемавтора, перевод руководства на русский язык осуществлялся сотрудниками кафедрыпсихического здоровья и раннего сопровождения детей и родителей СПбГУ.В целях исследования в группах двух домов ребенка была проведена серия (20эпизодов) из 30-ти минутных видеосъемок свободного взаимодействия и игры детей вприсутствии группового воспитателя с охватом всего игрового пространства и всехучастников взаимодействия, либо, в некоторых случаях, пространства, гденаходилось максимальное количество детей.