Автореферат (Взаимодействие детей младенческого и раннего возраста в домах ребенка), страница 2

Результаты исследованиявносят вклад в теоретико-методологические основы раннего психологическоговмешательства, направленного на повышение качества взаимодействия между детьмии, в целом, на психологическое сопровождение детей из групп социального ибиологического риска нарушений развития.Практическая значимость исследования. Результаты исследования могутбыть использованы при организации групп совместного пребывания детей разноговозраста и уровня развития в детских учреждениях.

Информация, полученная вработе, может быть использована при сопровождении развития и участия всоциальной жизни как типично развивающихся детей, так и детей с особымипотребностями. Полученные в работе данные могут представлять интерес дляпсихологов и педагогов в виде дополнительной информации о спецификевзаимодействия детей в интегративных и традиционных группах совместногопроживания. Использование методики оценки взаимодействия между детьмипозволяет определить детей, нуждающихся в психологическом сопровождении.Полученные в исследовании результаты подчеркивают необходимость создания вдомах ребенкаусловий, направленных на повышение качества социально-эмоционального окружения, на организацию взаимодействия детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей, в условиях, близких к семейным, сограниченным числом стабильных, чувствительных и отзывчивых близких взрослых.Теоретико-методологической основой диссертации являются представленияо роли социально-эмоционального окружения в развитии детей младенческого ираннего возраста (Выготский, 1982-1984; Лисина, 1986; Мухамедрахимов, 1994, 1999;Ainsworth et al., 1978; Bolwby, 1969; Osofsky & Connors, 1979; Stern, 1977, 1985), в томчисле детей из групп социального, медицинского и биологического риска нарушенияразвития (Field, 1990; The St.

Petersbusrg – USA Research Team, 2008), включая детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в условияхсоциально-эмоциональной депривации (Мухамедрахимов, 1999; The St. Petersbusrg –USA Research Team, 2008). В работе используются представления о формированиивзаимодействия между детьми в младенческом и раннем возрасте (Галигузова и др.,1990; Лисина, 1986; Мухамедрахимов, 1999; Рузская 1990; Смирнова, 2001;Царегородцева, 1979, 1985), а также представления о взаимодействии между детьми винтегративных группах (Агеева, 1996; Пасторова, 2006, 2008, 2012; Шипицина, 2005)7и о ранних этапах развития социальной компетенции у детей (Guralnick, 1992, 2001;Odom, 1992).Методы исследования.

Для изучения взаимодействия между детьми былаиспользована методика «Оценка взаимодействия сверстников» («Assessment of peerrelations», Guralnick, 1992). Оценка проводилась по видеозаписи взаимодействиямежду детьми в группах домов ребенка. Для определения принадлежности детей ктипично развивающимся или с особыми потребностями применялась методика«Индекс функциональных способностей» («Functional Ability Index», Simeonsson &Bailey, 1988; The St. Petersburg – USA Orphanage Research Team, 2008).

Для получениясоциально-демографическойинформацииодетяхиспользовалсяметоданкетирования. Математико-статистический анализ данных проводился с помощьюпрограммного комплекса SPSS 22.0.Положения, выносимые на защиту.1. Значения показателей взаимодействия между детьми, проживающими винтегративных группах дома ребенка в условиях, близких к семейным, выше, посравнению со значениями показателей взаимодействия детей, проживающих в домеребенка обычного типа.2. Возрастные изменения взаимодействия детей, проживающих в домахребенка обычного и семейного типа, наблюдаются у типично развивающихся детей ине наблюдаются у детей с особыми потребностями: в исследуемом возрастномдиапазоне у типично развивающихся детей обнаружены положительные измененияобщего показателя взаимодействия, а также показателей подразделов взаимодействия(положительные способы вхождения в группу, результат вхождения в группу,групповая игра, социальные правила, ежедневные события, сложность и разнообразиеигры, способы поддержания игры).3.

Типично развивающиеся дети, проживающие как в обычном, так и всемейном доме ребенка, отличаются от проживающих в этих же условиях детей сособыми потребностями развития более высоким уровнем общего показателявзаимодействия, а также показателей подразделов взаимодействия (вовлеченность,успех инициаций, способы вхождения в группу, результат вхождения в группу,групповая игра, сложность и разнообразие игры, поддержание игры, причиныконфликтов, эмоциональная регуляция, разрешение конфликтов, социальные правила,ежедневные события).4.

У типично развивающихся детей младенческого и раннего возраста развитиеразличных показателей взаимодействия между детьми в домах ребенка наблюдается вразные возрастные периоды.8Апробация результатов исследования. Результаты исследования былиобсуждены на заседании кафедры психического здоровья и раннего сопровождениядетей и родителей Санкт-Петербургского государственного университета (2 февраля2017), а также на научных конференциях: XXI международная научная конференциимолодых ученых «Психология XXI века: системный подход и междисциплинарныеисследования» (18-20 апреля 2017 года, Санкт-Петербург), научно-практическаяконференция «Ананьевские чтения – 2007» (2007 год, Санкт-Петербург),международная научно-практическая конференция «Современные направлениятеоретических и прикладных исследований 2007» (2007 год, Одесса: Черноморье),международная межвузовская научно-практическая конференция студентов,аспирантов и молодых специалистов «Психология XXI века» (19-21 апреля 2007 года,Санкт-Петербург), международная научно-практическая конференция «Современныенаправления теоретических и прикладных исследований 2008» (2008 год, Одесса:Черноморье), международная научно-практическая конференции молодых ученых«Психология XXI века» (24-26 апреля 2008 года, Санкт-Петербург).Публикации.

По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ,из них – 3 в изданиях, рекомендованных ВАК для опубликования результатовдиссертационных исследований.Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав,обсуждения результатов, выводов, заключения, списка литературы, изложенных на107 страницах. Диссертация содержит 11 таблиц, 7 рисунков и 2 приложения.

Списоклитературы включает 155 источников, из них 42 на иностранных языках.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо введении обосновывается актуальность темы диссертационной работы,рассматриваются ее методологические основы, определяются цель, предмет и объектисследования, формулируются гипотезы, задачи и положения, выносимые на защиту,раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимостьисследования.В первой главе «Взаимодействие между детьми в первые годы жизни»представлен обзор научных исследований, посвященных изучению взаимодействиядетей в широком диапазоне дошкольного возраста, в том числе детей младенческогои раннего возраста, детей в группах интеграции, а также представленных влитературе исследований взаимодействия между детьми раннего возраста,проживающими в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей.

Среди отечественных исследований изучение взаимодействия детейпервых лет жизни проводилось в основном в рамках концепции генезиса общения,9предложенной М.И. Лисиной и ее коллегами (Галигузова, 1983; Лисина, 1980, 1986;Рузская, 1989; Смирнова, 1989, 2005, 2009; Утробина, 1996). В зарубежныхисследованиях изучение взаимодействия между маленькими детьми проводилось всистеме представлений о развитии социальной компетентности ребенка (Asher, 1983;Guralnick, 1993, 2010; Putallaz, Gottman, 1981; Rose-Krasnor, 1997).В разделе 1.1.

обобщаются данные литературы о взаимодействии междудетьми в младенческом и раннем возрасте в исследованиях отечественных(Галигузова и др., 1990; Корницкая, 1977; Лисина, 1986; Мухамедрахимов, 1999;Рузская, 1990; Смирнова, 2001; Утробина, 2001; Холмогорова, 2003; Царегородцева,1979, 1983, 1985) и зарубежных авторов (Vincze, 1971; Eckerman et al., 1975; Mueller,Vandell,1979).Авторыуказывают,чтоформированиепотребностивовзаимодействии со сверстниками происходит на ранних этапах развития (Авдеева,1980; Галигузова и др., 1990; Лисина, 1986) c проявлением познавательных (изучаетсвоего сверстника) и эмоциональных (выражает сверстнику свое окрашенноеудовольствием или неудовольствием отношение улыбкой, жестом, позой) контактов удетей уже в возрасте 3 месяцев (Царегородцева, 1979, 1983, 1985; Мухамедрахимов,1999).

Наблюдения за часто находящимися вместе младенцами выявили наличиеобширных зрительных контактов у детей в первые 2 месяца и, при помещении наблизком расстоянии, прикосновений к сверстнику в 3-4 месяца (Vincze, 1971). Квозрасту около 6 месяцев младенцы улыбаются в ответ на вокализации другихмалышей. К 7-8 месяцам дети приближаются к сверстникам, следуют за ними,тянутся и притрагиваются руками до них. В возрасте от 9 до 12 месяцев междузнакомыми сверстниками наблюдается последовательность в виде социального«предложения» и «принятия».

От 13 до 14 месяцев малыши начинают простыевокальные обмены (Vincze, 1971; Eckerman et al., 1975). После полутора лет вотношениях между детьми совершается заметный перелом - появляется стремлениезаинтересовать другого ребенка собой, вызвать ответную реакцию сверстника,одновременно обостряется чувствительность к отношению со стороны ровесника. В1,5-2 года особое место занимает во взаимодействии детей подражание друг другу. В2-3 года контакты детей практически всегда сопровождаются яркими эмоциями(Галигузова, 1989), общение становится самоценным (Лисина, 1980), взаимодействиесо сверстниками также необходимо, как и со взрослыми, а порой и еще болеежелательно (Шипицина, Защиринская, Воронова, Нилова, 2000).

Важную роль вовзаимодействии с другими детьми играет игра (Репина, 1978, 1990).Раздел 1.2. посвящен анализу материала по взаимодействию между детьмираннего возраста в сиротских организациях (Галигузова, 1985; Дубровина, 1990;Землянухина, 1985, 1991; Лисина и др., 1990; Мухамедрахимов, 1999; Рузская, 1990;10Царегородцева, 1983). Данные исследований свидетельствуют, что в 3,5 месяцамладенцы, проживающие в доме ребенка и проводящие значительную часть временив манеже вместе со сверстниками, устанавливают социальное взаимодействие междусобой и демонстрируют способности к формированию последовательностейвзаимодействия, а также предпочитают скорее устанавливать контакт со сверстником,чем смотреть в зеркало и в не имеющее социальных стимулов пространство передсобой и вокруг (Мухамедрахимов, 1999).