Диссертация (Формирование медиакомпетенции у студентов из КНР в процессе самостоятельной учебной работы с текстами англоязычных СМИ), страница 3

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯМЕДИАКОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ИЗ КНР§1. Учет национально-культурных особенностей студентов-филологов изКНР при формировании у них медиакомпетенции на англйиском языкев условиях российского вузаПри формировании у студентов-филологов из КНР медиакомпетенциив условиях российского вуза одной из центральных проблем является вопросучета их национально-культурных особенностей, которые в данной работетрактуются как качества, присущие большинству представителей даннойстраны в силу особенностей ее географического положения, историческогоразвития, духовного и материального наследия. Поскольку КНР являетсяодной из стран-лидеров по количеству студентов, обучающихся за рубежом,наряду с Индией и Кореей, а также занимает первое место по количествустудентов в РФ, национально-культурным особенностям данной группыучащихся посвящен целый ряд отечественных и зарубежных работ (Волкова2013:Educationhttp://www.russkiymir.ru/russkiymir/ru/news/common/news43805.html;ataglance2013:OECDindicators:http://www.oecd.org/edu/eag2013%20(eng)--FINAL%2020%20June%202013.pdf;URL:http://stat.edu.ru/scr/db.cgi?act=listDB&t=8_48&ttype=2&Field=All).Исследователи, занимающиеся вопросами адаптации студентов из КНР иметодики их обучения различным дисциплинам в России и других странах,как правило, выделяют следующие национально-культурные особенностиданного контингента учащихся: 1) иерархичность взаимоотношений; 2)конформизм; 3) коллективизм; 4) консерватизм; 5) забота о репутации; 6)гармоничность взаимоотношений; 7) уважение к труду – и объясняютналичие этих черт, главным образом, принципами конфуцианского учения,которое накладывает свой отпечаток на систему образования и во многомопределяет учебное поведение китайцев (Крысько 2004: 215-216; Бутенко2008: 71; Кожевникова 2009: 75; Цзе 2010: 56; Апакина, Юрова 2010: 80-83;17Кошелева, Пак, Чернобыльски 2013: http://www.science-education.ru/108-8695;Wang 2006: 187-190; Zhu, Valcke, Schellens, Li 2009: 232; Zhao, McDougall2008: 72-73; Earl, Cong 2011: 102; Wigham, Fynn 2011: http://hal.archivesouvertes.fr/hal-00672695).Так, иерархичность взаимоотношений выражается в беспрекословномподчинении преподавателю.

Преподавательолицетворяет авторитет иглавный источник знаний. Если в России и западных странах обучениеосуществляется в диалоге с преподавателем, то в Китае с ним непринятовступать в полемику. Основное направление общения – от преподавателя кучащимся, т.е. дискуссии между учащимися и преподавателем в рамкахзанятия редки. Акцент в образовании делается главным образом намеханическом зазубривании учебного материала, а не на его критическомосмыслении. В результате, в преподавании иностранных языков преобладаетграмматико-переводной метод (Крысько 2004: 215-216; Бутенко 2008: 73;Кожевникова 2009: 89; Апакина, Юрова 2010: 80-83; Wang 2006: 187-188;Zhu, Valcke, Schellens, Li 2009: 232).Иерархичность взаимоотношений требует, в свою очередь, заботы орепутации, что вызывает чувство тревожности, боязнь ударить в грязь лицомили поставить в неудобное положение преподавателя, себя или остальныхучеников (Булыгина 2008: 146-148; Кожевникова 2009: 90; Wang 2006: 189;Zhu, Valcke, Schellens, Li 2009: 232).Забота о репутации приводит к конформизму, коллективизму иконсерватизму, так как на первое место ставятся интересы всей группы, а неотдельного ее члена.

В результате развивается нежелание выделяться изобщей массы на занятии, стремление следовать мнению большинства,скромность и самоограничения в поведении, сниженная эмоциональность иконтактность во время учебного процесса (Крысько 2004: 215-216; Бутенко2008: 71; Кожевникова 2009: 82; Апакина, Юрова 2010: 80-83; Воронина182012: 93-94; Wang 2006: 188-189; Wigham, Fynn 2011: http://hal.archivesouvertes.fr/hal-00672695; Zhu, Valcke, Schellens, Li 2009: 232).Все вышеперечисленные качества также неразрывно связаны сгармоничностью взаимоотношений, под которой понимается чувствоответственности по отношению к другим членам коллектива и стремлениеизбежать открытых конфликтов (Крысько 2004: 215-216; Wang 2006: 188;Zhu, Valcke, Schellens, Li 2009: 232).Наконец, уважение к труду означает, что в китайской культуре усилиеи упорный труд ставится выше врожденного таланта или способностей(Крысько 2004: 215-216; Кожевникова 2009: 80, 88; Кошелева, Пак,Чернобыльски 2013: http://www.science-education.ru/108-8695; Wang 2006:189; Zhao, McDougall 2008: 72-73).

В китайской системе образованияделается значительный упор на внеаудиторную самостоятельную учебнуюработу: китайские школьники дома уделяют много внимания повторениюпройденного материала (Пулич 2007: http://www.za-partoi.ru/article.129.html;Кожевникова 2009: 88; Потемкина 2010: 75; Jiang 2008: 269-270). Однако этуразновидностьсамостоятельнойучебнойдеятельностиможноохарактеризовать как «воспроизводящую», потому что она предполагаетзазубривание, но не творческую работу со старым материалом или поискнового, дополнительного материала (Гальскова 2004: 145-146).

Более того,готовность заниматься самообразованием в свободное от учебы время вомногом зависит от мотивации студента.Многиеизперечисленныхчерт,аименно,иерархичностьвзаимоотношений, забота о репутации, конформизм, коллективизм иконсерватизм, очевидно, приводят к формированию пассивного учебногоповедения, т.е. такому поведению учащихся на занятии, для которого, понаблюдению ряда исследователей, характерны следующие признаки:отсутствиеактивногоосмысления,предоставляемогопреподавателем материала, которое выражается в отсутствии вопросов к19преподавателю, несодержательных ответах на вопросы преподавателя,отсутствие в монологах личных примеров в подтверждение сказанного,незаинтересованности в поиске дополнительной информации по теме,ориентированности на «знания из учебника» и «знания для экзамена»,ориентированности на механическое зазубривание учебного материала;отсутствие творческой самостоятельности, проявляющееся встремлении действовать по инструкции преподавателя без проявлениясобственной инициативы;неумение анализировать чужую аргументацию и развивать своюсобственную,атакженежеланиекритиковатьвысказыванияодногруппников, как следствие, слабые навыки ведения дискуссии илинаписания сочинения;боязньсовершитьошибку,какследствие,короткиевысказывания, сосредоточенность на форме высказывания, а не насодержании, нежелание вступать в длительные дискуссии, частые переходы санглийского на родной язык в ходе коллективного обсуждения;поверхностные экстралингвистические знания об окружающеммире и общественно значимых проблемах родной страны (Шитова 2009: 111113; Шитова 2012: 120-124; Доброва 2010: 57-59; Wang 2006: 187-190;Wigham, Fynn 2011: http://hal.archives-ouvertes.fr/hal-00672695; Ma, Ma 2012:840; Wang 2011: 409).Что касается таких качеств, как гармоничность взаимоотношений иуважение к труду, то они, по свидетельству отечественных и зарубежныхисследователей, не проявляются в полной мере в связи с низкой мотивацией(Бутенко2008:73;Потѐмкина2010:75;Муравьѐва2012:http://www.strf.ru/material.aspx?CatalogId=222&d_no=45811#.UpS6LBbgrzx;Кошелева, Пак, Чернобыльски 2013: http://www.science-education.ru/108-8695;Ford 2007: http://www.csmonitor.com/2007/0514/p01s04-woap.html; Crampton202011:http://www.thomascrampton.com/china/social-media-china-business-review/;Herold2013:http://blogs.oii.ox.ac.uk/policy/the-complicated-relationship-between-chinese-internet-users-and-their-government/; Palmer 2013:http://aeon.co/magazine/living-together/james-palmer-chinese-youth/).Средипричин снижения мотивации называют, во-первых, инфантильность игораздо меньшую дисциплинированность учащихся из КНР, обусловленныесоциально-политическими и экономическими преобразованиями в КНР; вовторых,нежелание большинства студентов оставаться в России, аследовательно, низкую мотивацию к адаптации и учебе; в-третьих, приезднаименее мотивированных студентов в Россию связан с тем, что самые«сильные» абитуриенты из КНР едут в Европу и ряд англоязычных стран, а«средние» - поступают в китайские вузы.

Следует также выделить еще однупричину низкой мотивации к учебе у студентов из КНР, кромевышеперечисленных, это их стремление совмещать учебу с работой.Наблюдения, проведенные в китайских группах на филологическомфакультете СПбГУ, подтверждают наличие сниженной мотивации унынешних студентов из КНР: в некоторых группах отмечены плохаяпосещаемость и низкий уровень концентрации внимания на занятии,недисциплинированное поведение во время занятия (к примеру, неуместныекомментарииилиневыполнениеуклонениедомашнегоотответазадания,навопросбезответственноепреподавателя),поведениепоотношению к другим учащимся (к примеру, староста группы не раздаетучащимся учебные материалы вовремя; при выполнении задания в паре илигруппе кто-то не делает свою часть работы и подводит остальных).Очевидно, обучение студентов из КНР должно предусматривать такиеорганизационные формы, методические принципы и приемы работы,которые бы повышали их мотивацию, побуждали их к активному учебномуповедению(втомчислектворческойсамостоятельнойучебнойдеятельности) и в то же время позволяли им эффективно реализовать21потенциал своих национально-культурных особенностей, потому что умениеподчиняться требованиям старосты группы, ответственно относиться квыполнению задания, проявлять эмпатию по отношению к одногруппникам,прислушиваться к их мнению и помогать им, умение работать в коллективеявляются, безусловно, положительными проявлениями вышеописанных черт.Наряду с данными поведенческими особенностями, выделяют такиенемаловажные национально-культурныекачества(характеризующиевбольшей степени мышление), как потребность в аналоге (китайцамнесвойственно мыслить линейно, делая выводы из исходного положения; онисклонны мыслить концентрически, т.е.

сопоставлять новую информацию стеми или иными образцами из прошлого); потребность в наглядности (попричине наглядно-образного характера письменности, китайцы лучшеусваивают новую информацию через визуальный канал восприятия);потребностьвовремени(мышлениекитайцевориентированоназапоминание больших объемов информации, поэтому для студентов из КНРважна длительность выполнения того или иного задания) (Ли 1995: 11; Чжао1999: 256-257; Новикова 2012: 16-17). Данные наблюдения можноподтвердить тем, что студенты-филологи из КНР нуждаются в инструкциях илучше воспринимают их зрительно, нежели на слух. Кроме того, они частожалуются на недостаток времени для выполнения того или иного задания ипредпочитают знакомиться, к примеру, с текстами англоязычных СМИ дома,а не в аудитории прежде, чем выполнять по ним упражнения.Таким образом, при создании учебно-методических материалов длястудентов из КНР необходимо руководствоваться тем, что они нуждаются вточных инструкциях для выполнения той или иной деятельности, визуальныхопорах, а также наличии достаточного времени для восприятия и пониманияновой информации и правильной организации этого времени.Наряду с национально-культурными особенностями авторы описываюттакже характеристики, присущие современным поколенияммолодых22китайцев,исформировавшиеся,благодаря,большейполитическойоткрытости Китая, передовым позициям в сфере экономики, изменениям всистеме образования, которая все больше ориентируется на западныеобразцы, доступу к Интернету.