Теория и практика развития познавательной самостоятельности обучающихся в истории российского образования (вторая половина XIX – XX вв.), страница 3

Напротив, взаимно дополняя другдруга по принципу комплементарности, они обеспечивают качествометодологической рефлексии изучаемого объекта, трансформируя его вдиалоговое пространство.Проведенный историко-педагогический анализосновывалсянаобщенаучных принципах историзма, научности, единства логического иисторического в педагогическом познании, конкретности, учета всестороннихсвязей и развития, объективности, преемственности и целостностивоссоздания историко-педагогической картины развития самостоятельности впознании.Теоретическими источниками исследования явились работы,раскрывающиеиобосновывающие:гуманистическиеконцепции(Н.А.

Бердяев, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, Н.О. Лосский, Н.Б. Ромаева,Е.Н. Шиянов и др.), теории личности и её развития в деятельности(К.А. Абульханова-Славская,А.В. Брушлинский,А.Н. Леонтьев,А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), концепции развивающего обучения(Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин идр.),теориюпланомерногоформированияумственныхдействий(П.Я. Гальперин,Н.Ф. Талызинаидр.),концепцииличностно–ориентированногообразования(Е.В.

Бондаревская,В.В. Сериков,И.С. Якиманская и др.); основные направления взглядов педагогов наактивизациюучебногопроцесса(А.А. Вербицкий,М.А. Данилов,И.Т. Огородников, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.), формированиепознавательных мотивов и интересов в процессе обучения (Л.И. Божович,О.С. Гребенюк, А.К. Маркова, Г.И. Щукина и др.), становление и развитиепознавательной самостоятельности (Б.П. Есипов, М.А.

Данилов, И.Я. Лернер,М.И. Махмутов,П.И. Пидкасистый,Н.А. Половникова,М.Н. Скаткин,Г.Я. Шишмаренкова и др.), самовоспитание и самореализацию творческой9личности (А.А. Бодалев, А.Г. Ковалев, Л.И. Рувинский и др.), самообразование(А.К. Громцева, Б.Ф. Райский, Г.Н. Сериков, М.Н. Скаткин и др.).Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленныхзадач применялись следующие методы теоретического исследования: анализлитературы – философских, исторических, педагогических, психологическихисточников; изучение архивных материалов, документов и первоисточниковвторой половины XIX–XX вв., связанных с идеей самостоятельности впознании; сравнительно–сопоставительный анализ, обобщение, схематизация,периодизация, классификация и синтез.Источниковедческую базу исследования составили материалыофициального делопроизводства (положения, инструкции и уставы учебныхзаведений; декреты по просвещению, партийные и правительственныепостановления; федеральные законы, концепции и целевые программыразвития российского, советского и постсоветского образования);теоретические разработки отечественных педагогов и психологовисследуемого периода; учебные планы, программы, учебники и методическаялитература всех образовательных уровней; материалы психологопедагогической и общественной периодики.Основные положения, выносимые на защиту:1.

Историко-педагогический анализ позволил выявить многообразиетрактовок «познавательной самостоятельности» в передовых педагогическихучениях прошлого и показать, что:· в зависимости от особенностей исторической эпохи, в условияхкоторой развивалось научное творчество ученых–педагогов, расширилосьпониманиеконцептуальныхпозицийтолкованияпознавательнойсамостоятельности;· в рамках традиционно сложившегося процесса обучения ученые–педагоги вплоть до 60-х годов прошлого столетия не использовали слова,однокоренные с дефиницией «познание». Влияние психологии напедагогическую науку и проведение ряда научно–экспериментальных поисковпо построению новых дидактических систем наполнили понятийный аппараттеории обучения терминами «учебно-познавательная деятельность»,«познавательная самостоятельность» и др.

с тенденцией строгоготеоретического разграничения их в дальнейшем.Синтезируя взгляды педагогов, чаще можно говорить об их стремленииподчеркивать необходимость развития самостоятельной личности в процессепознания. В связи с этим синонимичные термины «самостоятельность»,«самодеятельность»,«самообразование»,«самостоятельнаяработа»,указывающие на отношение человека к познанию и содержащие в своихтрактовках определенные качественные характеристики познавательнойсамостоятельности, предполагали явно выраженные дидактические установки:формирование навыков самостоятельной деятельности и самостоятельногомышления, развитие внимания, волевых качеств, необходимость творческогоподхода к процессу усвоения знаний и т.д.;10· начиная с 1933 года, тенденции исследовательского видения сущностипроблемы самостоятельности обучающихся в познании включали следующиеаспекты: пути рациональной организации домашних самостоятельныхзаданий; содержание и методику организации самостоятельной работы всистеме урока; формирование самостоятельности при работе с книгой,документами, выполнении творческих заданий.

Во второй половине XX в.исследовательский интерес был направлен на развитие самостоятельногомышления, проявления каждым учащимся инициативы в овладении знаниямии соответствующими умениями и навыками. В 1960–1980–е гг. веласьактивнаядидактико-методическаяразработкасредстворганизациисамостоятельной работы с акцентом на учащихся вечерних и заочных школ, итеоретическое исследование проблемы формирования потребности всамообразовании. В 1970–1980–е гг.

начинается психолого-дидактическоераскрытие сущностных характеристик, структуры и уровней познавательнойсамостоятельности как качества личности; разработка технологий развитияпознавательной самостоятельности в образовательной практике школы, вспециализированных учебных заведениях, учреждениях дополнительногообразования и, только с середины 1970-х гг., в средней специальной и высшейшколе. В научном поле зрения исследователей постсоветских лет имеют местотакие аспекты как: развитие познавательной самостоятельности школьников вусловияхличностноориентированногообучения;моделированиедидактической системы развития познавательной самостоятельностиабитуриентов;влияниедифференцированногоподхода,технологиииндивидуального обучения, личностно–деятельностного подхода, условийпроблемно–деятельностного обучения на развитие и активизациюпознавательной самостоятельности студентов и др.2.

Познавательная самостоятельность предполагает единство ивзаимообусловленность структурных составляющих личности и деятельности.В качестве ключевых компонентов, играющих решающую роль вразвитии познавательной самостоятельности, советскими педагогамиЛ.М. Кувико,Н.А. Половниковой,А.Я. Савченко,Г.И.

Саранцевым,Т.И. Шамовой и др. выделены содержательно–операционный, мотивационныйи волевой. Российские исследователи (С.Н. Вахрушева, И.К. Кондаурова,Л.С. Коновалец,И.В. Мартыненко,Ю.М. Насонова,Р.В. Олейник,Г.Я. Шишмаренко и др.) в структуру познавательной самостоятельностивключают:мотивационный(побудительный,мотивационно–целевой),содержательно–операционный(содержательный,интеллектуальный,когнитивно–информационный),волевой,эмоциональный,технико–технологический(ориентационный),оценочно–корректировочный(рефлексивный) и энергетический компоненты. По результатам контент–анализа ведущим компонентом является содержательно–операционный.3.

Познавательная самостоятельность как качество личности,выражающееся в проявлении инициативности, потребности осуществлятьновые для себя действия с целью получения знаний, а также способов ихдобывания, приобретения опыта творческой работы, может рассматриваться11только через познавательную деятельность, характер, масштаб иинтенсивность которой являются критериями развития самостоятельности. Вто же время уровень проявления познавательной самостоятельности влияет нахарактер самостоятельной познавательной деятельности. Решение этойпроблемы определяло характер и направленность учебного процесса.

Оно жеопределяло и магистральное направление развития системы образования натом или ином историческом этапе развития отечественной педагогики.4. Сравнительно–сопоставительный анализ целевых установок, задач,содержания, форм и методов образовательного процесса, исследованиединамики его научно–теоретических и практических основ на протяжениивторой половины XIX–XX столетий позволяет выделить в истории проблемыформирования познавательной самостоятельности обучающихся следующиепериоды:· дореволюционный (1860–1917 гг.), в основном ориентированный наусовершенствование образовательного процесса и рассматривающий идеиразвития самостоятельности учащихся в познании как процесс;· советский (1917–1991 гг.), характеризующийся усиленным интересом кпроблеме развития познавательной самостоятельности обучающихся,ориентацией на их умственное развитие путем создания условий дляглубокого анализа изучаемых явлений и фактов, на привитие навыковсамостоятельной исследовательской работы и рассматривающий идеиразвития познавательной самостоятельности как результат, системуформирования личности, отвечающей социальному заказу государства;· постсоветский (1991–2000 гг.), рассматривающий познавательнуюсамостоятельность как условие личностно ориентированного обучения,которое определяет концептуальность и действенную значимость всейпроблемы формирования самостоятельности обучающихсяв познании,создает оптимальные условия для развития потенциальных возможностейучащихся, их духовного начала, способности к самообразованию,самореализации.5.

Основные тенденции развития самостоятельности обучающихся впознании определяются следующими теоретическими, а также методическимиположениями образовательной практики дореволюционного периода:социально–историческая обусловленность высших проявлений личности(А.И. Герцен); формирование высоких нравственных качеств человека наоснове познания своих сил и возможностей, детерминированность развитияпсихических процессов в деятельности человека как целого существа,применение новых активных методов обучения и борьба против старыхдогматических способов преподавания в образовательных учреждениях(В.Г. Белинский,А.И. Герцен,Н.Г.

Чернышевский,Н.А. Добролюбов,Н.И. Пирогов); развитие человека посредством самостоятельной деятельности,сочетание преподавания и самостоятельных действий учащихся, их мотивациии активности в обучении (К.Д. Ушинский); развитие активности,самостоятельности и творческих сил учащихся, свободное воспитание,обучение, направленное на формирование полноценной активной личности12(К.Н. Вентцель, Л.Н.