Сенсорное развитие дошкольника
Тема 18. Сенсорное развитие дошкольника.
Развитие восприятия в дошкольном возрасте включает:
1) развитие органов чувств;
2) овладение сенсорными эталонами;
3) усвоение перцептивных действий (способов обследования предметов).
У младшего дошкольника обследование предметов обусловлено целями и содержанием игровой деятельности. К старшему дошкольному возрасту обследование приобретает характер экспериментирования, последовательность действий определяется не внешними впечатлениями, а познавательной задачей.
З.М. Богуславская установила, что характер ориентировочно-исследовательский существенно меняется в процессе психического развития ребенка. Постепенно от манипуляций с предметом дети переходят к ознакомлению с ним. Зрительное восприятие становится одним из основных средств непосредственного познания предметов и явлений окружающей ребенка действительности. Появляется относительно длительное рассматривание предмета или его изображения (у трех-, четырехлетних детей оно равно в среднем 6 мин 8 с, у пятилетних — 7 мин 6 с, у шестилетних — 12 мин 3 с).
Умение рассматривать предметы, наблюдать их появляется с середины дошкольного возраста. Это качество восприятия — управляемость — возникает в процессе специальной педагогической работы с детьми. Анализ показал, что в самом начале дошкольного возраста процесс зрительного восприятия осуществляется на основе указательных жестов ребенка. Он показывает последовательно все предметы и таким образом находит искомый. Впоследствии жесты заменяет слово, которым ребенок констатирует и закрепляет результаты своих поисков.
Младший дошкольник не умеет еще управлять своим взором. Его взгляд сначала как бы блуждает, скачет по предмету. У старших дошкольников появляется более систематическое рассматривание и последовательное передвижение взгляда.
Рекомендуемые материалы
Последовательность обследования ребенком различных сторон предметов (Н.Н. Поддьяков):
1) предмет воспринимается в целом;
2) вычленяются его главные части и определяются их свойства (форма, величина и пр.);
3) обозначаются пространственные взаимоотношения частей относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева);
4) выделение более мелких деталей, установление их пространственного расположения по отношению к их основным частям;
5) повторное целостное восприятие предмета.
Обследование предметов в дошкольном возрасте происходит путем их моделирования, замещения идеальными представлениями – сенсорными эталонами. Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов, выработанных человечеством. Сенсорные эталоны – это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления характеризуются обобщенностью, так как в них закреплены наиболее существенные, главные качества. Осмысленность эталонов выражается в соответствующем названии – слове. Ребенок знакомится с сенсорными эталонами в процессе игровой, художественной, конструктивной и других видов деятельности, которые предполагают ориентировку в свойствах предметов и их обследование.
Примеры сенсорных эталонов:
· система геометрических форм (треугольник, квадрат, круг и т.д.)
· основные цвета (красный, оранжевый, желтый, зеленый и т.д.)
· звуки родного языка
· звуковысотная шкала музыкальных звуков (ноты).
Этапы развития перцептивных действий:
1 этап — осуществление практических, материальных действии,
выполняемых с незнакомыми предметами (3—4 года). Лучшие результаты восприятия получаются тогда, когда ребенку для сравнении предлагают сенсорные эталоны.
2 этап — выполнение перцептивных действий при помощи соответствующих движений рецепторных аппаратов предвосхищает выполнение практических действий с воспринимаемыми предметами (4-6 лет). Дети знакомятся с пространственными свойствами предметов с помощью ориентировочно-исследовательских движений руки и глаза (практические действия + восприятие).
3 этап — перцептивная деятельность протекает во внутреннем плане (мысленно) (6—7 лет). Дети получают возможность быстро узнавать интересующие их свойства объектов, отличать одни предметы от других, выяснять существующие между ними связи и отношения. Старшие дошкольники при сравнении свойств предмета с образцом уже не нуждаются во внешних приемах — перемещениях, обведении контуров рукой и т.п.
Эти приемы заменяются зрительным сравнением. Таким образом, дети к 5 годам, как правило, в достаточной мере овладевают внутренними способами восприятия, но в затруднительных случаях все еще прибегают к помощи внешних приемов.
Три вида действий восприятия:
1. Действия идентификации — выполняются в случае, когда свойство
воспринимаемого предмета полностью совпадает с эталоном, идентично ему.
2. Действие отношения к эталону — выполняется при частичном совпадении свойства предмета с эталоном, наличии с чертами сходства некоторых черт различия (например, яблоко — круглое à эталон круг, но нужно отвлечься от дополнительных признаков à приплюснутый круг с ямкой и выступом).
3. Моделирующие действия — выполняются при восприятии объектов со сложными свойствами, которые вообще не могут быть определены при помощи одного эталона.
Для сенсорного развития необходимо руководство со стороны взрослого, который включает ребенка в деятельность и формирует действ восприятия и, в частности:
1) выделяет эталоны словом; слово обобщает, т. е. вносит то, что дает
чувственный опыт, и что сам ребенок не может выделить в предмете, явлении.
2) учит обследовать объект по-разному в зависимости от целей обследования и самих обследуемых качеств, но при этом стремится обратить внимание детей:
• на целостный облик предмета;
• на вычленение основных частей предмета и определенные их свойства (величина, форма и т. д.);
• на определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (справа, слева, выше, ниже и т. д.);
Особенности восприятия пространства, времени и художественного восприятия:
В дошкольном возрасте усвоение ребенком слов-обозначений приводит к пониманию относительности пространственных отношений в зависимости от точки отсчета, первоначально с точки зрения положения в пространстве самого ребенка. Формирование более обобщенных представший о пространстве обеспечивает способность ребенка определить направление не только относительно себя, но и в отношении к другим лицам и предметам.
Один из самых сложных видов восприятия — восприятие времени. Сложность его развития определяется тем, что время не имеет наглядной основы и воспринимается опосредованно на основе совершаемой деятельности или посредством часов. Время для ребенка слито с происходящими жизненными событиями, и потому обозначение временных промежутков относительно: один и тот же временной промежуток воспринимается по-разному (что определяется содержанием деятельности, его состоянием на данный момент и т.д.). Дети долго не воспринимают логику временных отношений и на протяжении всего дошкольного возраста, им сложно представить длительные временные периоды (такие, как год, век, эпоха и т. п.). Восприятию дошкольника доступны такие категории, как неделя, месяц, минута. Но ребенок «ищет» материальный носитель времени и часто в качестве такового выделяет часы. Он уверен, что если стрелки перевести, то время изменит свой ход. Он еще не понимает объективности времени. Поэтому главная роль развитии восприятия времени принадлежит взрослому, который вычленяет временные отрезки, устанавливает их связь с деятельностью малыша и обозначает в слове, включая его в разнообразные житейские ситуации.
Особое значение для формирования различных сфер ребенка имеет развитие художественного восприятия. Оно развивается в различных видах деятельности. Например, в ходе знакомства с литературными фольклорными произведениями. Слушая сказки, рассказы, ребенок стремится представить описываемые события, опираясь на свой опыт. От того, насколько он правильно это сделает, зависит понимание произведения, содержания и идеи. Дети представляют не только отдельные образы, но и целые картины, эпизоды, состоящие из цепи взаимосвязанных действий, учатся «прогнозировать» поведение героев, пытаются предвосхитить последующие события. Они не просто слушают, а сопереживают героям литературных произведений. Дошкольник как бы сам участвует в сюжете, мысленно стремится повлиять на ход событий.
Художественное восприятие также активно развивается при знакомстве с произведениями изобразительного искусства. Изучая этого процесса, М. Н. Зубарева выделила следующие уровни эстетического развития дошкольника:
1 уровень (3—4 года) — ребенок эмоционально радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал на картинке, но еще не образу. Мотив оценки носит предметный или житейский характер («Выбрал открытку, потому что дома такой еще нет», «Потому что здесь лодка, можно покататься», «Потому что яблоко, оно вкусное»);
2 уровень (около 5 лет) — многие дошкольники начинают не только видеть, но и осознавать некоторые элементарные эстетический
ности произведений, которые делают картину для него привлеки
(цвет, интересное цветовое сочетание изображенных предмет ш
форму и композицию);
3 уровень (6—7 лет) — дети способны воспринимать больше, чем заложено во внешних признаках изображаемого произведения, они часто улавливают многие внутренние характеристики художественного образа.
Таким образом, наиболее существенное изменение, претерпеваемое на протяжении дошкольного возраста процессами восприятия, заключается в том, что они выделяются в самостоятельные произвольные действия, внутри которых начинают формироваться особые способы наблюдения, рассматривания, поиска.
ЭТАПЫ ИГР И ЗАНЯТИЙ С ДЕТЬМИ С 1 ГОДА 3 МЕСЯЦЕВ ДО 4 ЛЕТ
| № п/п | Вид занятий, этапы | Возраст | ||
| I | Сенсорное развитие, предметная деятельность | |||
| 1 | Ориентировка в величине, действия с предметами Материал — матрешка 1 этап — 2 величины (одна большая раскрывается, маленькая — нет) 2 этап — 2 величины (одна и вторая матрешки раскрываются) 3 этап — 3 величины (две раскрываются, третья нет) 4 этап — 3 величины (все три раскрываются) 5 этап — 4—5 величин 6 этап — 6 величин (все раскрываются) 1 этап — 1 величина колец 2 этап — 2 величины контрастные (4 кольца) 3 этап — 3 величины контрастные (6 колец) 4 этап — 4—5 величин (через кольцо) 5 этап — 6—8 колец 6 этап — 7—8 колец (пирамиды разной формы) | 1 г 3 м 1 г 6 м 1 г 9 м 2 г 2 г 6 м 3 г 1 г 3 м 1 г 6 м 1 г 9 м 2 г 2 г 6 м 3 г | ||
| 2 | Ориентировка в форме 1 этап — игра с шариками (прокатывание по желобу, 2 этап — занимательные коробки с вырезанными кругом и квадратом (соотнесение формы предмета и формы отверстия) 3 этап — занимательные коробки: прямоугольник, треугольник (кирпичик, пирамидка) 4 этап — игры с близкими формами («Дай такой же»): флажки, матрешки, грибы, яички; подбор крышек к коробкам различной формы, лего 5 этап — соотнесение плоскостных фигур и нарисованных картинок (к неваляшкам — 2 круга: большой и маленький; к елке — 3 треугольника; к домику —квадрат и треугольник) 6 этап — складные картинки из 2 половинок, 3 частей; в мешочке на ощупь находят близкие по форме предметы; лего, мозаика — работа по образцу 7 этап — доска Сегена (I вариант); складные картинки из 3—4 частей; лего, кубики, фигуры по образцу (чертежи) Дидактические игры «оденем куклу» (должна быть пара варежек, носочков, туфелек) или «оденем мишку» Дидактическая игра «Соберем листья желтые и зеленые» 3 этап — дидактические игры (подбор к образцу разнообразных предметов) 4 этап — подбор предметов, игрушек, природного материала к слову 5 этап — называние 4—6 цветов. Дидактические игры в лото, домино 6 этап — использование в занятии 6—8 цветов (красный, синий, зеленый, желтый, голубой, розовый), лего, домино, природный материал, складные картинки по цвету (машинки — красная и желтая, ведро — розовое и красное и т.п.) | 1 г 3 м 1 г 6 м 1 г 9 м 2 г 2 г 6 м 3 г 4 г 2 г. 3 м. 2 г. 6 м. 2 г. 9 м. 3-4 г. | ||
| 4 | Игры на развитие слухового внимания Игры звуками, звукосочетаниями (подражание) Отгадай, кто пришел (возьми из мешочка, или коробки, или со стола ту игрушку-животное, которое озвучивает воспитатель) Послушай, что слышно (на улице) Кто позвал мишку? Что звучит: раз-два-три — говори! Слово «нет» не говори | 1 г 3 м-1г 6 м 1 г 6 м-1г 9 м 1 г 9 м -2 г 2 г-2 г 6 м 2 г 6 м -3 г 4 г. | ||
| 5 | Вкусовые ощущения Что ты попробовал: покажи скажи нарисуй | 1г. 9 м.- 2 г. 2-3 г. 3-4 г. | ||
| 6 | Игры с природным материалом (по типу Монтессори) Вода/переливание Песок/пересыпание Что плавает, что тонет | 1 г 6 м - 3 г 1 г 6 м - 3 г 3-4 г. | ||
| 7 | Игры с дополнительными предметами «орудиями» | 1 г 6 м - 3 г | ||
| II | Мышление | |||
| 1 | Игры на обобщение предметов и их изображений Обобщение предметов по существенным признакам, отличных по цвету Обобщение предметов по признакам величины Обобщение предмета и его изображения Обобщение предметов в понимаемой речи, в ситуации Показы с использованием предметов—заместителей воображаемых предметов | 1 г 3 м 1 г 4 м –1 г6 м 1 г 3 м –1 г6 м 1 г 6 м –1 г9 м 1г. 9 м.- 3 г. | ||
| 2 | Дидактические игры Кому что нужно: собирание 2 картинок, объединенных смыслом (пельмени — вилка, душ — грязный мальчик, расческа — растрепанная девочка) Для чего нужен этот предмет Загадки о предметах Загадки, составленные детьми Что летает, что плавает Что сладкое, белое, зеленое | 2 г 6 м – 4 г 2 г 6 м – 3 г 3 г 4 г 3-4 г 3-4 г | ||
| 3 | Нелепицы | 3-4 г | ||
| 4 | Классификация предметов 4-й лишний, 5-й лишний | 3-4 г. | ||
| 5 | Счет много — мало 1-2-3 3-4 | 1 г. 6 м. 2 г. 2-3 г. | ||
| III | Речь и речевое общение | |||
| 1 | Картинки 1 этап — 2 картинки (узнавание предметов) 2 этап — 3 картинки 3 этап — обобщение в картинке 4 этап — несколько картинок (6—8) 5 этап — картинки в действии: разные предметы в действии (2 картинки): собака ест, кукла спит одинаковые действия, разные предметы: собака ест, кукла ест одинаковые предметы, разные действия: собака ест, собака спит 6 этап — сюжетные картинки (узнавание, называние простых сюжетов) 7 этап — рассказ по сюжетной картинке (ответы на вопросы воспитателя) 8 этап — чтение сказки с показом картинки 9 этап — проговаривание четверостиший, стихов, малые формы детского фольклора и др. | 1 г – 1г 2 м 1 г 3 м 1 г 3 м 1 г 4 м – 1 г 6 м 1 г 6 м 1 г 6 м 1 г 8 м 1 г 9 м – 2 г 2 г – 2 г 6 м 2 г 6 м – 3 г 1 г 3 м – 4 г | ||
| 2 | Показ Показ предметов и действий с ними Показ простых сюжетов Настольный театр Кукольный, теневой театр | 1г. — 1г. 6 м. 1г. 6 м. — 2 г. 2 - 3г. 2 - 3г. | ||
| 3 | Наблюдения, экскурсии Экскурсии по группе Выполнение поручений («Положи туда-то», «Сделай то-то») Наблюдение за животными (детенышами), птицами Наблюдение за старшими детьми Экскурсия за пределы участка и по участку Наблюдение за профессиями (шофер, повар и т.д.) | 1г. 3 м. —1 г. 6 м. 1г. 6 м. — 2 г. 1г. 3 м. — 3 г. 2-Зг. 2-Зг. 2-Зг. | ||
| 4 | Рассказывание без показа Краткие рассказы о многократно виденном Рассказы более длинные Рассказы, сказки о том, чего не было в опыте | 1 г. 9 м. -2 г. 2 г.-2 г. 6 м. 2 г. 6 м. - 3 г. | ||
| IV | Конструирование | |||
| 1 этап — постройка башни, машины, дорожки 2 этап — забор 3 этап — перекрытия, скамейка, ворота 4 этап — кроватка, стул, стол 5 этап —дом, гараж | 1 г. 3 м. 1 г. 6 м. 1 г. 7 м. -1 г. 8 м. 1 г. 9 м. -2 г. 6 м. 2 г. 6 м. — Зг. | |||
| V | Изобразительная деятельность. Эстетическое воспитание | |||
| 1 | Рисование След на бумаге Прямые линии (дорожка) Закругленные линии (солнышко, яблоко) Рисование по замыслу Рисование узоров по образцу Краски (мазки, штрихи, линии типа: «листья летят», «снег падает») | 1г. 3 м. 1 г. 6 м. — 2 г. 2-Зг. 3-4 г. 3-4 г. 2 г. 6 м. — 4 г. | ||
| 2 | Лепка Раскатывание палочек Баранки Пирамидка Яблочко Блюдечко, грибок Фигурки животных | 2 г. 6 м. 2 г. 6 м. - 3 г. 2 г. 6 м. – 3 г. 3 г. 3-4 г. 4 г. | ||
| 3 | Аппликация Создание простейших композиций (коврики для кукол, воздушные шарики, домик для котенка и др.) | 3-4 г. | ||
| VI | Внимание. Память | |||
| Найди свою игрушку (которую выбрал, но ее спрятали) Чего не стало? Что изменилось? Нелепицы Найди сходные предметы Сравнение 2 картинок (что в них разного) Запоминание последовательных картинок (5—6) | 2-3 г. 2 г. 6 м. - 3г. 3-4 г. 3-4 г. 4—5лет 4—5лет 4—5лет | |||
1.Авдеева Н. Н., Мещерякова С. Ю. Вы и младенец: у истоков общения. — М., 1991.
2.Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — 3-е изд. — М., 1977.
3.Аксарина Н. М. Основные этапы и особенности высшей нервной деятельности раннего возраста. — М., 1974.
4.Бертин А. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об утерянных возможностях. — СПб., 1992.
5.Богомолова Ф.А., Кутафин Ю. Ф. Особенности развития и воспитания детей раннего возраста. — М., 1988.
6.Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад. — М., 1993.
7.Воспитание детей раннего возраста: Пособие для воспитателей детского сада и родителей. — М., 1996.
8.Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. — М., 1986.
9.Дерюгина М. П. От колыбели до школы и далее. — Минск, 1993.
10. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. —М., 1986.
11. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М., 1986.
12. Красногорский Н.Н. Высшая нервная деятельность. — Л., 1958.
13. Лебединская К. С, Никольская О. С. Диагностика раннего детского аутизма. — М., 1991.
14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
15. Мозг и поведение младенца. — М., 1993.
16. Мазурин А. В., Запруднов А. М., Григорьев К. И. Общий уход за детьми. —М., 1994.
17. Макмахон А. Т. Все о рождении ребенка. — М., 1997.
18. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка. — М., 2000.
19. Павлова Л. Н. Раннее детство: Развитие речи и мышления. — М., 2000.
20. Пантюхина Г. В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Методы диагностики детей раннего возраста / Под ред. В. А. Доскина. — М., 1996.
21. Печора К.Л., Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста: Методические рекомендации. — М., 2000.
22. Печора К.Л., Якубовская К.Л. Развитие понимания речи детьми второго года жизни // Вопросы педагогики раннего детства. — М., 1964.
23. Печора К.Л., Пантюхина Г. В., Голубева Л. Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении. — М., 1986.
24. Печора К. Л. Особенности развития детей раннего возраста и задачи воспитания. — М., 1981.
25. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей второго года жизни. — М., 1974.
26. Психолог в детском дошкольном учреждении. — М., 1996
27. Рави Рената. Как родить здорового ребенка. — М., 1996.
28. Сестра-воспитательница яслей и ясельных групп детских садов / Под ред. М.Д.Ковригиной. — М., 1971.
Вам также может быть полезна лекция "6.3 Существование и единственность сильных решений стохастических уравнений".
29. Смирнова Е. О. и др. Воспитание детей раннего возраста. — М., 1996.
30. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими. - М., 1993.
31. Фонарев А.М. Внутриутробное развитие ребенка. — М., 1968.
32. Хелльбрюгге Т., Дерринг Г. Ребенок от 0 до 6. — М., 1992.
33. Шейла Левис, Шелдон Левис. Ребенок и стресс. — СПб., 1996.
34. Щелованов Н. М. Развитие высшей нервной деятельности и воспитание детей раннего возраста. — М., 1951.
