Восприятие и понимание других людей и самих себя подростками с разным уровнем межличностных отношений, страница 2

Хохловой, разработанная на основеметода личностных конструктов Д.Келли.Положения, выносимые на защиту1. В подростковом возрасте можно выделить высший и низший уровнимежличностныхотношений,рассматриваемыекакценностноеотношение к человеку и его индивидуальности в группах совместнойдеятельности.2. Отношение к человеку в системе межличностных взаимоотношений,проявляемое подростками в социальных группах, находит своеотражение в характеристиках восприятия и понимания других людей исамого себя.3.

Низкий уровень межличностных отношений, выражающийся вотношении подростка к другому человеку как к средству деятельности7(анекаккценностиразвития),отражаетнеразвитостькатегориального аппарата восприятия и понимания других людей ивлечет за собой трудности в преодолении кризисного периода.4. Субъективные характеристики восприятия и понимания других людейи самих себя подростками во многом опосредуются сложившейсясистемой межличностных отношений «взрослый – подросток».Научная новизна исследования заключается в том, что впервыебылиисследованы и выявлены различия между особенностями восприятия ипонимания других людей и самих себя подростками с разным уровнеммежличностных отношений.Особенности восприятия и понимания других людей и самих себяподростками исследованы с точки зрения идеографического подхода,позволяющегопо-новомуобъяснитьвнутреннююкартинусубъектавосприятия.

Исследование особенностей восприятия и понимания другихлюдей и самих себя подростками с разным уровнем межличностныхотношенийрассмотрено с целью разработки критериев уровня развитиясубъектности.Практическое значение диссертационного исследования заключается втом, что выявленные особенности восприятия и понимания других людей исамих себя подростками разного уровня межличностных отношений могутслужить ранними диагностическими признаками возможных отклонений вразвитиисубъектности.Представленныерезультатымогутбытьиспользованы при разработке и чтении курсов по возрастной психологии.Апробация исследованияАпробация исследования осуществлялась в 2-х основных направлениях:первое – это публикации автора; лекции, семинары, практические занятия вБухарскомпедагогическоминституте,Абхазскоминститутеусовершенствования учителей, Сухумском государственном университете,доклады на различных конференцияхи конгрессах (в том числе8международных – в Бухаре, Ташкенте, Тбилиси, Москве) по проблемампсихологической службы в школе.Второе – это психодиагностическая и коррекционная работа с детьмибеженцами из Абхазии, проживающими в Тбилиси, а также психологопедагогические тренинги для педагогов и родителей-беженцев из Абхазии.Базовые объекты: 2-я, 4-я, 19-я, 21-я, 29-я и 30-я школы г.

БухарыУзбекистана.Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения,выводов, списка использованной литературы из 241 источников (из них 9источников на иностранных языках) и двух приложений. В текстедиссертации имеются 16 таблиц, 10 рисунков, объем основного текстасоставляет 155 страниц.Основное содержание работыВо введении показана актуальность работы, сформулированы цель изадачи исследования приведены положения ,выносимые на защиту, научнаяновизна и практическая значимость исследования, представлены этапывыполнения работы.В первой главе - «Психологические исследования восприятия ипонимания подросткамисубъектногоподхода»других людей и самих себя с позициипредставленнебольшойисторическийобзор,ретроспектива некоторых существующих исследований по проблемампсихологии развития подростка, как субъекта развития.

Рассмотрены такжевозрастные психологические аспекты взаимодействия субъекта и объектавосприятия в подростковом возрасте, подросток показанкак субъектвосприятия и понимания других людей и самого себя в системемежличностных отношений и различных видах деятельности, а такжеописаны психологические исследования восприятия и понимания другихлюдей и самого себя на основе субъективных конструктовВсвязисзадачамиразвитияисаморазвития,воспитанияисамовоспитания, стоящими перед обществом во все исторические эпохи,весьма актуальной является задача обеспечения условий развития субъектов9индивидуальных, коллективных и общественных, а также в выявлениидостаточно полной картины развития и разработки диагностическихкритериев развития субъекта. Разработка категории субъекта в психологиисоветскогопериодасвязанасименамиБ.Г.Ананьева,Д.Н.Узнадзе,С.Л.Рубинштейна.

В психологической науке выделены понятия субъектадеятельности, субъекта познания и субъекта общения (Б.Г.Ананьев, 1969),субъект-субъектныхотношений(Б.Ф.Ломов,субъекта1999),жизни(С.Л.Рубинштейн, 1973). Также очень важная идея раскрытия спецификисубъекта через его способность к разрешению противоречий была выдвинутаК.А.Абульхановой (2002). Субъект был определенкак одновременноисточник порождения противоречий (благодаря своей активности) испособности к их решению.В современном мире необходим целостный подход к исследованию иописанию развития человека, и он возможен только при использованииособых способов видения человеческой субъективности и средств ееизучения.Восприятие мира опосредствуется знаковыми системами, деятельностью,культурой в целом, и включает в себя символическое содержание (ВыготскийЛ.С., 1996, Коул М., 1997, Леонтьев А.Н., 1977, К.Г.Юнг, 1993).НовейшиепсихологическиеАбульхановой,Л.И.Анциферовой,А.Л.Журавлевым,В.И.Слободчиковым,В.В.Знаковым,исследования,проводимыеЕ.Д.Божович,М.И.Воловиковой,В.В.Селивановым,Г.А.Цукерман,ихК.А.Е.А.Сергиенко,сотрудникамиидругимиспециалистами, показывают, как конкретно разные типы личностей и группыстановятсясубъектами.ЭкспериментыЕ.А.Сергиенкопоказали,чтопредпосылки субъекта появляются уже в раннем онтогенезе, в младенчестве,а многие из них имеют генетические основания.Главное содержание подросткового возраста составляет его переход отдетства к взрослости.

Все стороны развития подвергаются качественнойперестройке,возникаютиформируютсяновыепсихологические10образования. Этот процесс преобразования и определяет все основныеособенности личности детей подросткового возраста, следовательно, испецифику работы с ними.В первом ряду стоят многочисленные теоретические и практическиеисследования подросткового периода, осуществленные с точкизренияобъектного подхода: С. Холл, в ведущих направлениях западной психологии:теории З.Фрейда и А.Фрейд (психоанализ), К.Левина (гештальтпсихология),и Р.Бенедикт (бихевиоризм).

И хотя они настолько разнятся между собой,что, кажется, ничто их не объединяет, но, тем не менее, все эти теорииисходят из общей эволюционной модели онтогенетического развития.Закономерности подросткового периода исследовали также видныезарубежныеученыеЭ.Шпрангер,Ш.Бюлер,Г.С.Салливен,Ш.Пиаже,Л.Колберг, А.Гезелл, Л.Айзенберг, Д. Шэффер, Н.Ньюкомб, Грейс Крайг имногие другие.В данной работе мы поставили цель: выявить различия и особенностивосприятия и понимания других людей и самих себя подростками с разнымуровнем межличностных отношений.

Необходимость именно такого подходак исследованию системы взаимоотношений подростков возникает в связи стакой важной проблемой в деятельности школьного психолога, как оказаниепсихологическойпомощиподростку,имеющемудисгармониювовзаимоотношениях с окружающими. Несмотря на целый ряд исследований,внутреннее психологическое состояние подростка изучено недостаточно.Следует иметь в виду, что подростки, в силу своего возраста, не осознаютсвоих проблем и не способны, как взрослые, осознанно и своевременнообращаться за психологической помощью.Поставленная нами проблема особенно важна потому, что отражаетспецифику деятельности практического психолога, ориентированного впервую очередь на поиск субъективных переживаний и представленийребенка, на выявление и психопрофилактику дисгармоний общения.11В нашей работе мы сделали попытку решения проблемы путемкомплексного исследования того, как подросток воспринимает и понимаетокружающих его людей (взрослых – учителей, родителей и сверстников) исамого себя в этих группах.Как мы полагаем, феномен сосуществования внешней идентификацииподростком себя с взрослыми и в то же время наличие негативизма,нескрываемой критики «взрослого» мира, должен отчетливо проявляться вособенностях восприятия подростка, как в семье, так и в школе.Подростковый период – это проверка на прочность субъекта, т.к.

кподростковому возрасту обостряются противоречия, а возможности субъектакак раз предполагают ту внутреннюю работу, которая нацелена на ихразрешение. Исследование особенностей восприятия и понимания другихлюдейисамогосебяпоказываетстепеньзрелостивнутреннихпсихологических ресурсов подростка, подростка как субъекта восприятия.Психологические ресурсы субъекта восприятия чрезвычайно важны какусловия и возможности прохождения такого значимого кризиса, какподростковый кризис. В момент кризиса взрослый начинает строитьобщение,нацеленноенаизменениясложившегосятипасовместнойдеятельности и отношений, ставя задачи «на вырост». Иными словами, вкризисах развития взрослый ориентирует ребенка на поиск новых способовсамоопределения.Именно в этот период ребенку требуется оказать значительно большепонимания со сторонывзрослых и, в большей степени, членов семьи.Гуманное отношение и эмоциональная поддержка семьи в этот значимыймоментпозволяютподросткупрожитькризис,неснижаятемповпсихического развития.

В противном случае, происходит кризис бездолжного развитиявнутреннего мира, и можно констатировать фактфиксации на неразрешенных противоречиях. Подростки с высоким уровнеммежличностных отношений имеют психологический ресурс и в процессеподросткового кризиса могут гармонично общаться с другими людьми12(членами семьи, одноклассниками, «хорошими» и «плохими» людьми,«детьми» и «взрослыми»), которые помогают им обрести новые аспектысамого себя, т.е. интериоризировать в себе новые качества.Подростки с низким уровнем межличностных отношений сталкиваютсяс препятствиями в получении позитивной обратной связи, и интериоризацияновых качеств, которые должны образоваться в результате кризиса, непроисходит.

У подростков с низким уровнем межличностных отношенийнаблюдается психологический «сбой» во внутреннем самочувствии, что неможет не отражаться на дальнейшем их психическом развитии, как в периодеюности, так и во взрослом периоде. Вот почему актуальным являетсяисследование психологических аспектов взаимодействия подростка каксубъекта восприятия в процессе его взаимодействия с характеризуемыми имобъектами восприятия.Восприятие и понимание других людей и самого себя во многомрепрезентирует субъективный мир подростка, актуализирующегося в сферевзаимоотношений. Исследование категориальных структур восприятияможет проявить то, какразвивается и как представлено состояниесубъектных возможностей подростков.Во второй главе диссертации - « Проблема, гипотезы и методыисследования » описываются основные проблемы и гипотезы исследования,а также процедура и методики исследования.Экспериментальная часть исследования проводилась по основнымэтапам:I.

На первом этапе исследования были выявлены подростки, относящиесяк разным уровням межличностных отношений. Именно в подростковомвозрасте общение с другими людьми занимает важное место в общей картинеразвития подростка. То, каким оно будет – продуктивным, успешным илидисгармоничным, определяет ход дальнейшей социализации подростка имногие параметры его будущей взрослой жизни. Для диагностики уровнямежличностных отношений и для разведения полярных выборок подростков13был использован метод наблюдения, метод «экспертных оценок», свободноеинтервью педагогов и родителей по вопросам, следующим по описаннымниже критериям.

В качестве экспертов выступали также и учащиеся 7-9классов. Для повышения надежности данных при проведении экспертныхопросов были выполнены следующие условия: в качестве экспертоввыбирались те люди, которые имели возможность наблюдать оцениваемогоими подростка не менее года; при оценке каждого подростка использовалосьне менее десяти экспертов; оцениваемые качества и особенности подросткабыли определены в терминах наблюдаемого поведения. Опрос и оцениваниепроводилось по критериям, предложенным Л.П.

Хохловой (1987).В результате суммирования полученных сведений экспертных оценокбыло отобрано 112 подростков разного уровня МО. После обработки данных,полученныхпокаждомушкольнику,каждыйподростокполучалинтегрированную оценку уровня МО по каждому из четырех основныхкритериев: оценки «несомненно, высокий», «скорее высокий», «средний»,«скорее низкий», «несомненно, низкий».«Несомненно, высокий уровень» предполагает, что школьник умеетобщаться с другими людьми, знакомыми или незнакомыми ему, не только науровне конвенциональных норм, а на уровне игрового, делового и духовногообщения, где главной ценностью является человек.