Диссертация (Развитие социального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиСавенкова Татьяна ДмитриевнаРАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВВ ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образованияДиссертация на соискание ученойстепени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,С.И. КарповаМОСКВА20192ОГЛАВЛЕНИЕ:ВВЕДЕНИЕ ........................................................................................................

4-17ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………………. 18-163ГЛАВА 1 ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ПСИХОЛОГИИИ ПЕДАГОГИКЕ……………………………………………………………18-601.1 Эволюция представлений о социальном интеллекте в психологии ипедагогике ...................................................................................................... 18-341.2 Педагогическая диагностика социального интеллекта у старшегодошкольника ..................................................................................................

34-411.3 Основные факторы развития социального интеллекта личности в периодстаршего дошкольного возраста .................................................................. 42-58Выводы по первой главе............................................................................... 58-60ГЛАВА 2 СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯСОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ПЕРИОД СТАРШЕГОДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................................... 61-972.1 Развитие социального интеллекта у старших дошкольников в процессесовместной деятельности со взрослыми и сверстниками ......................... 61-772.2 Педагогическая модель развития социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельности................................

78-94Выводы по второй главе ............................................................................... 95-97ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИРАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА СТАРШИХДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИРАЗЛИЧНОЙ ПРЕДМЕТНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ........................ 98-1633.1 Общая характеристика эмпирического этапа исследования эффективностипедагогической модели развития социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельности ..............................

98-1093.2 Диагностический этап эмпирической проверки эффективностипедагогической модели развития социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельности ............................ 109-1223.3 Формирующий этап эмпирической проверки эффективности педагогическоймодели развития социального интеллекта у старших дошкольников в процессесовместной деятельности .........................................................................

122-14733.4 Контрольный этап эмпирической проверки модели развития социальногоинтеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности…..................................................................................................................... 148-159Выводы по третьей главе..........................................................................

160-163ЗАКЛЮЧЕНИЕ .......................................................................................... 164-179СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: ....................................................................... 170-190Приложение А ........................................................................................... 191-200Приложение Б ............................................................................................ 200-205Приложение В............................................................................................

206-215Приложение Г ............................................................................................ 215-224Приложение Д ........................................................................................... 224-2334ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования. Социально-коммуникативное развитиеличности ребенка является одной из важнейших образовательных областей,предусмотренных Федеральным государственным образовательным стандартомдошкольного образования Российской Федерации.

Система отечественногодошкольного образования ориентирована на позитивную социализацию личности,развитие у детей навыков гибкого социального поведения, основой котороговыступает социальный интеллект. Важность задачи развития социальногоинтеллекта у старших дошкольников возрастает в современных условиях в связиособенностями социальной ситуации развития, разобщенности современных детей,в значительной мере погруженных в виртуальную реальность.В связи с этим актуализируется проблема поиска новых решений,направленных на разработку педагогических моделей развития социальногоинтеллекта детей, создание диагностического инструментария для оценки базовыхпараметров социального интеллекта в образовательном процессе дошкольногообразовательного учреждения, выявления факторов и педагогических условий,способствующих эффективности образовательной деятельности, ориентированнойнапозитивнуюсоциализациюличностидошкольникавсовременнойобразовательной среде.Степеньразработанностипроблемыисследования.Понятием«социальный интеллект», введенным в научный обиход Э.

Торндайком (1920 г.), впервой половине и середине двадцатого века интересовались исследователи,изучавшие проблематику интеллекта (Г. Айзенк, Д. Векслер, Ф. Вернон, Дж.Гилфорд, Э. Клапаред, О. Конт, Г. Олпорт, М. Салливан, В. Штерн и др.), а такжепедагоги и психологи, специализировавшиеся на проблемах психосоциальногоразвития личности (П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский, Э.

Мейман, Л.Д. Росс, Д.Фребес, В. Штерн, В.М. Экземплярский, Э. Эриксон, П.М. Якобсон и др.).Различные аспекты этой проблемы с использованием другой терминологии о связиинтеллекта и аффекта интенсивно изучались в отечественной науке (Л.С.Выготский, В.П. Зинченко, Э.

Ильенков, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л.5Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Много внимания различным аспектампсихосоциального развития ребенка было уделено в трудах, посвященныхизучению эмоциональной сферы личности (В.К. Вилюнас, Ю.Б. Гиппенрейтер, К.Изард, Я.Л. Коломинский и др.).Всовременнойнаукесоциальныйинтеллектвполнеопределеннодифференцируется от других видов интеллекта (Ю.Д. Бабаева, Д.Б. Богоявленская,Г. Гарднер, Л.И. Ларионова, О.В.

Лунева, Л.В. Попова, М.А. Холодная, Д.В.Ушаков, В.Д. Шадриков, В.С. Юркевич и др.), и интенсивно исследуется в рамкахразличных научных школ (Н.А. Аминов, С.С. Белова, М.И. Бобнева, А.А. Бодалев,Ю.Н. Емельянов, А.А. Иванов, Н.Н. Князева, В.Н. Куницина, В.А. Лабунская, Д.В.Люсин, Л.В. Малышева, Е.С. Михайлова, А.И. Савенков, Р. Стернберг, Д.В.Ушаков и др.).Близким, но не тождественным социальному интеллекту понятием, являетсяэмоциональный интеллект, также интенсивно исследуемый в современной науке(О.А.

Айгунова, И.Н. Андреева, Р. Бар-Он, И.И. Ветрова, С.П. Деревянко, И.А.Егоров, Д.В. Люсин, Д.Р. Карузо, Н.В. Коврига, А.Р. Комарова, Дж. Майер, М.А.Манойлова, И.Н. Мещерякова, Дж. Мэтьюс, Е.Л. Носенко, А.С. Петровская, Р.Д.Робертс, Е.А. Сергиенко, П.В. Смирнова, П. Сэловей, Д.В. Ушаков, Е.Л. Яковлеваи др.).Социальный интеллект лежит в основе социальной компетентности и служитфундаментомпозитивнойсоциализацииличностиребенка.Нарядусэмоциональным, социальный интеллект рассматривается многими специалистами,как предиктор академической и жизненной успешности (Дж Майер, А.В.Растянников, А.И.

Савенков, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков, В.С. Юркевич и др.).Данные ряда исследований, свидетельствуют о наличии качественныхразличий в функционировании социального интеллекта на разных стадияхвозрастного развития личности ребенка (И.Н. Андреевна, Ю.Д.

Бабаева, С.С.Белова, Р. Бар-он, И.И. Ветрова, Х. Вайсбах, У. Дакс, Д. Карузо, О.В. Лунева, Д.В.Люсин, Дж. Майер, Г. Оллпорт, Г. Орме, А.И. Савенков, Е.А. Сергиенко, Р.Стернберг, П. Сэловей, Д.В. Ушаков, В.С. Юркевич и др.). Важным направлениемсовременных исследований является выявление специфики онтогенетического6развития компонентов социального интеллекта ребенка в разные возрастныепериоды.Особое внимание уделяется исследователями проблематике развитиясоциального интеллекта ребенка дошкольного возраста в современной педагогике(Т.В. Волосовец, И.Е. Емельянова, М.Б.

Зацепина, С.И. Карпова, С.А. Козлова, В.А.Кривова,Н.С.Муродходжаева,Т.А.Павленко,Н.Г.Пантелеева,Н.Б.Полковникова, П.В. Смирнова, О.В. Шилова, Л.Ф. Фатихова, А.А. Харисова, О.В.Цаплина, А.Л. Южанинова и др.). Многие аспекты развития социальногоинтеллекта разрабатывались в педагогических работах, направленных на изучениесоциальной компетентности детей (Н.Ф. Виноградова, А.

Голфрид, Р. Дзурилла,И.А Кудаева, И.Э. Куликовская, Л.А. Парамонова, У. Пфингстен, Р. Сроуф, Л.В.Трубайчук, Р.М. Чумичева, С. Уотер, Р. Хинтч и др.). Ряд исследований посвященизучению продуктивного взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми какфактора развития социальной компетентности дошкольников (Е.С. Евдокимова, Л.С. Киселева, Т. А. Данилова, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова, Е. П. Панько, О.В. Шиловаи др.).Однако специальных исследований, посвященных проблеме развитиясоциального интеллекта дошкольников в процессе совместной деятельности сосверстниками, не проводилось, это определило выбор темы нашего исследования,актуальность которой обусловлена высоким образовательным потенциалом разныхформ организации совместной деятельности различного предметного содержаниядля позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста и развития ихсоциального интеллекта.Анализ состояния проблемы социального развития личности ребенка вдошкольном возрасте в педагогической теории и образовательной практике выявилследующие противоречия:- на теоретико-методологическом уровне:между ориентацией современной системы образования на позитивнуюсоциализацию детей, развитие у них навыков гибкого социального поведения инедостаточностьюнаучногознанияоструктурно-содержательных7характеристиках её основы - социального интеллекта, проявляющегося иформирующегося в старшем дошкольном возрасте;между необходимостью адекватной оценки уровней развития социальногоинтеллекта детей дошкольного возраста в образовательном учреждении и неразработанностью диагностического инструментария для оценки его базовыхпараметров и педагогических условиях современной образовательной среды;- на научно-теоретическом уровне:между выявленным в научных исследованиях образовательным потенциаломсовместнойдеятельностидлясоциально-коммуникативногоразвитиядошкольников и недостаточной изученностью влияния совместной деятельностиребенка-дошкольника со сверстниками на развитие его социального интеллекта;- на организационно-технологическом уровне:между потребностью образовательной практики в развитии социальногоинтеллекта детей старшего дошкольного возраста и отсутствием педагогическоймодели его развития, а также методического обеспечения для организациисовместной деятельности старших дошкольников со сверстниками и взрослымиразличной предметной направленности.Необходимость разрешения этих противоречий посредством разработкипедагогической модели и программы развития социального интеллекта у старшихдошкольников в процессе совместной деятельности различной предметнойнаправленности составляют проблему исследования.Объектисследования–социальноеразвитиеличностистаршегодошкольника.Предмет исследования – развитие социального интеллекта у детей старшегодошкольного возраста в совместной деятельности различной предметнойнаправленности.Цельисследования:разработатьиэкспериментальнопроверитьпедагогическую модель развития социального интеллекта у детей старшегодошкольного возраста в процессе совместной деятельности различной предметнойнаправленности.8Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что развитиюсоциального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместнойдеятельности различной предметной направленности будет способствоватьразработка и реализация в образовательной практике специальной педагогическоймодели, включающей две взаимосвязанные части:Первая часть - воспроизводит структурно-функциональные взаимосвязимежду основными компонентами педагогической модели развития социальногоинтеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельности:- базовыми характеристиками социального интеллекта (когнитивные,эмоциональные, поведенческие);-формамиорганизациисовместнойдеятельности(совместно-индивидуальная, совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая);- видами детской деятельности, осуществляемыми в условиях дошкольнойобразовательнойорганизации(игровая,познавательно-исследовательская,изобразительная, музыкальная и др.).Основная функция первой части педагогической модели - служитьисточником для разработки педагогами методического инструментария развитиясоциального интеллекта у старших дошкольников в процессе совместнойдеятельности различной предметной направленности;Вторая часть педагогической модели воспроизводит последовательныеэтапы образовательной работы по развитию социального интеллекта старшихдошкольников в процессе совместной деятельности различной предметнойнаправленности в условиях дошкольной образовательной организации.Основная функция этой части модели – раскрыть направления деятельностипедагога на каждом этапе образовательной работы по развитию социальногоинтеллекта у старших дошкольников в процессе совместной деятельностиразличной предметной направленности.Основным условием, способствующим успешной реализации разработаннойпедагогической модели развития социального интеллекта у старших дошкольниковв совместной деятельности различной предметной направленности являетсяруководство педагога, предусматривающее:9- педагогически целесообразное комплектование состава каждой группыдетей, основной показатель – потенциальная готовность каждого ребенка ксотрудничеству с целью достижения максимального образовательного эффекта длякаждого из детей;- согласованное распределение обязанностей на этапе планирования иактивной взаимной помощи на последующих этапах выполнения работы;- создание игровых ситуаций взаимодействия в ходе занятий и повседневнойжизни детей в дошкольной образовательной организации.Задачи исследования:1.