Диссертация (Модель обучения письменно-речевым умениям иностранного языка студентов неязыковых вузов на базе вики-технологии (английский язык))

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТимени М.В. ЛОМОНОСОВАНа правах рукописиХарламенко Инна ВладимировнаМодель обучения письменно-речевым умениям иностранного языкастудентов неязыковых вузов на базе вики-технологии(английский язык)Специальность 13.00.02Теория и методика обучения и воспитания(иностранные языки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Титова Светлана ВладимировнаМосква – 20192СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 4ГЛАВА I...................................................................................................................... 16ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯИНОЯЗЫЧНОЙ ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НЕЯЗЫКОВОМВУЗЕ ...........................................................................................................................

161.1. Современные тенденции модернизации системы высшего образования ..... 161.2. Основные направления оптимизации обучения иностранным языкам внеязыковом вузе в условиях информатизации образования ................................ 231.3. Подходы к обучению письменно-речевой деятельности в высшей школе: кистории вопроса ...................................................................................................... 39ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I .......................................................................................... 51ГЛАВА II. ................................................................................................................... 53МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙСАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА ПРИОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА БАЗЕ ВИКИ-ТЕХНОЛОГИИ .......

532.1. Модель применения вики-технологии для развития письменно-речевыхумений студентов неязыкового вуза ...................................................................... 532.2. Технологические характеристики, дидактические свойства и дидактическиефункции вики-технологии ...................................................................................... 582.3. Способы интеграции вики-технологии в обучение иностранному языку .... 652.4. Принципы организации обучения письменно-речевой деятельностистудентов неязыкового вуза на базе вики-технологии .........................................

682.5. Вики-технология как инструмент создания кроссплатформенного курсаобучения иностранному языку по модели LMS и МООК .................................... 702.6. Типы интерактивных вики-заданий для развития письменно-речевыхумений: создание, реализация, контроль ............................................................... 742.6.1. Совместное вики-эссе с организацией взаимооценивания ..................

782.6.2. Вики-глоссарий ....................................................................................... 872.6.3. Вики-проект с элементами само- и взаимооценивания ........................ 932.7. Возможные трудности совместной работы на вики-сайте и условияэффективной интеграции вики-технологии в процесс обучения иностранномуязыку ...................................................................................................................... 102ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II ....................................................................................... 1073ГЛАВА III. ................................................................................................................ 110РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИРАЗВИТИЯ ПИСЬМЕННО-РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ НА БАЗЕ ВИКИТЕХНОЛОГИИ ........................................................................................................

1103.1. Цели, этапы, участники экспериментального обучения ............................. 1103.2. Ход экспериментального обучения по внедрению модели развитияписьменно-речевых умений в 2014/15 учебном году ......................................... 1163.2.1. Анализ результатов итогового контроля этапа экспериментальногообучения в 2014/15 учебном году .....................................................................

1253.2.2. Выводы по опыту внедрения модели развития письменно-речевыхумений на базе вики-технологии в 2014/15 учебном году .............................. 1273.3. Ход экспериментального обучения по внедрению модели развитияписьменно-речевых умений в 2015/16 учебном году ......................................... 1293.3.1. Анализ результатов итогового контроля этапа экспериментальногообучения в 2015/16 учебном году ..................................................................... 1503.3.2. Выводы по экспериментальному обучению в 2015/16 учебном году ...

1533.4. Ход экспериментального обучения по внедрению модели развитияписьменно-речевых умений в 2016/17 учебном году…………………………1543.4.1. Анализ данных входного и итогового контроля (по отдельным заданиям)этапа экспериментального обучения в 2016/17 учебном году ........................ 1563.4.2. Анализ результатов входного и итогового контроля этапаэкспериментального обучения в 2016/17 учебном году .................................. 1593.4.3. Выводы по экспериментальному обучению в 2016/17 учебном году ...

165ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ III ..................................................................................... 166ЗАКЛЮЧЕНИЕ ........................................................................................................ 169СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ........................................................................................ 174ПРИЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................ 2004ВВЕДЕНИЕОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫПо оценке экспертов, для овладения пороговым продвинутым уровнемвладения иностранным языком требуется 500–600 часов, включая аудиторную исамостоятельную работу обучающихся. Под самостоятельной работой понимаетсякомплекс внеаудиторной работы, полученной от преподавателя и выполняемойстудентами за пределами аудитории. На неязыковых факультетах обучениюдисциплине «Иностранный язык» отводится недостаточное количество часов длядостижения искомого уровня, особенно это касается формирования и развитияиноязычных письменно-речевых умений, но согласно современным требованиямстудентам естественных факультетов необходимо быть способными письменноизлагать свои мысли на иностранном языке.Начиная с 2015 г., опираясь на требования образовательных стандартов МГУимени М.В.

Ломоносова и в соответствии с рабочей программой дисциплины«Иностранный язык (английский)» для направления подготовки Биология науровне образования бакалавриат, на биологическом факультете в рамкахпромежуточной аттестации проводится итоговый экзамен, направленный наоценивание уровня владения английским языком во всех видах речевойдеятельности.В отличие от предыдущего формата контроля в данный экзамен включенраздел «Письмо», состоящий из двух заданий: реферирование научной статьи поспециальности и написание эссе. По результатам экзамена выпускники, успешновыдержавшие испытание, получают сертификаты МГУ имени М.В. Ломоносова,подтверждающиеуровеньвладенияпрофессиональной деятельности,английскимязыкомт.е.

биологических наук,всфереихнапороговомпродвинутом уровне по общеевропейской шкале уровней владения иностраннымязыком. Реализация поставленной задачи выпускать студентов на искомом уровневозможна только при перестройке применяемой методики обучения.5Помочь в решении этой задачи может использование цифровых технологий(далее — ЦТ), поскольку новейшие технологии способствуют повышениюсамостоятельности и автономности студентов; позволяют расширять границыаудиторного общения с преподавателем и вводить проблемно-ориентированныетипы заданий; реализовывать интерактивное общение между участникамиобразовательного процесса; применять альтернативные формы контроля, в томчисле формирующий контроль, само- и взаимооценивание. Одним из возможных иперспективных инструментов Веб 2.0 в обучении иностранному языку являетсявики-технология,котораяпредставляетсобойгипертекстовоеинтернет-пространство для коллективного создания, редактирования и хранения документовразличного формата с совместным доступом к истории изменений документов.С момента появления в 1995 г.

вики-платформы привлекают вниманиепедагоговиобучающихся,таккакпозволяюторганизоватьтакиеширокомасштабные интернет-проекты, как Википедия (http://ru.wikipedia.org),Викисловарь (http://ru.wiktionary.org), Викисклад (http://commons.wikimedia.org),ВикиверситетВикитека(http://ru.wikiversity.org),(http://ru.wikisource.org),ВикиучебникЛетописи(http://ru.wikibooks.org),(http://www.letopisi.ru)идр.Технологические характеристики, дидактические свойства и функции викитехнологии позволяют с успехом реализовывать разные виды интерактивныхписьменных заданий, которые способствуют организации индивидуальных игрупповых форм работы, различных по целям и условиям выполнения, а такжевзаимного оценивания работ обучающихся.Диссертационное исследование посвящено разработке целостной моделиобучения письменно-речевой деятельности студентов неязыковых вузов на базевики-технологии в системе организации внеаудиторной самостоятельной работыпри смешанной форме обучения.

Хотя достижения в методике обученияиностранным языкам в специальных целях студентов нефилологического профиляна современном этапе значительны, тем не менее, остаются вопросы, связанные собучением письменно-речевой деятельности на базе цифровых технологий.6Развитие письменно-речевых умений именно у студентов неязыковых вузовстало темой диссертационных исследований лишь немногих отечественныхучёных: С.А.