Диссертация (Формирование культуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе)

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиБелякова Татьяна ЕвгеньевнаФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИБУДУЩИХ ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ13.00.08 — «Теория и методика профессионального образования»Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель —доктор педагогических наук, профессорВоропаев Михаил ВладимировичМОСКВА ‒ 20172ОГЛАВЛЕНИЕВведение ................................................................................................................ 3Глава 1 Теоретические основы формирования культуры проектнойдеятельности в процессе обучения дизайн-проектированию в вузе.................

171.1 Проектный подход в образовании и педагогике ........................................ 171.2 Проблема формирования культуры проектной деятельности будущихбакалавров и магистров дизайна.................................................................................. 331.3 Взаимосвязь формирования культуры проектной деятельности иобразовательных результатов в процессе подготовки будущих дизайнеров .........

521.4 Педагогическая модель формирования культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров в вузе. ................................................................. 65Выводы по главе 1............................................................................................... 93Глава 2 Эмпирическая проверка педагогической модели формированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе ....................... 962.1 Педагогические условия формирования культуры проектнойдеятельности будущих дизайнеров в Российском государственном социальномуниверситете. .................................................................................................................

962.2 Эмпирическая проверка педагогической модели формированиякультуры проектной деятельности в условиях вузовской проектной лаборатории........................................................................................................................................ 1182.3 Результаты эмпирической проверки педагогической моделиформирования культуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе.. 150Выводы по главе 2.............................................................................................

160Заключение....................................................................................................... 163Список литературы. ....................................................................................... 168Приложения .....................................................................................................

1903ВВЕДЕНИЕДизайн как сфера деятельности сформировался в середине ХIХ века, открывс одной стороны новое поле для деятельности в сфере культуры, искусства ипроизводства, с другой — новую сферу научных интересов. За времясуществования дизайна сменилось большое количество взглядов на его сущность,основные функции, закономерности становления и развития. Неизменнымостаётся лишь понимание, что дизайн носит проектный характер, и ключевымвидом деятельности будущего специалиста в области дизайна является именнопроектная деятельность.С 80-х годов ХХ века в науке происходило переосмысление сущностипроектирования как технологического процесса (В.Р. Аронов, Б. Арчер, О.И.Генисаретский, К.М.

Кантор, К.А. Кондратьева, Г.Г. Курьерова, В.Ф. Сидоренко идр.), а также активизировались исследования взаимосвязи предметной среды собразом жизни и культурой. Системно-деятельностный подход, господствующийв 1960-е годы в проектировании предметной среды привёл дизайн к кризисучрезмерной специализации, тогда в теории дизайн-проектирования произошёлпереход к культурологическому подходу, определявшему «проектность» вкачестве парадигмы и одной из основных ценностей нового общественногосознания. Отдельные статьи о культурологическом подходе в отношениипроектирования предметной среды начали появляться еще в 70-е годы(например: В.М.

Розин, 1974). В работах отечественных авторовбылиопределены:–требованиякпроектированиюкаккфункциицелеполагания,отделившейся от практики производства; взаимоотношения проектирования сдругимисоциальнымиинститутами–наукой,искусством,техникой,потреблением и др. (К.М. Кантор и др.);– особенности национальной проектной культуры, возможности сохраненияэтнокультурной идентичности в современном дизайне (К.А. Кондратьева);4– возможности экологической ориентации дизайна (Г.Г. Курьерова и др.);– вклад дизайн-проектирования в развитие культуры (В.Р.

Аронов, О.И.Генисаретский, К.М. Кантор, В.Ф. Сидоренко и др.);– особенности отечественного художественного конструирования поотношению к зарубежным концепциям дизайна (В.Р. Аронов, Г.Г. Курьерова идр.).Несмотря на то что начиная с 90-х годов ХХ века появляются работы В.А.Жукова, Г.Л. Ильина, В.Е. Радионова, В.И. Слободчикова и др.

по общимпроблемам педагогического проектирования, интеграции этих двух направлений вобласти подготовки дизайнеров не произошло. Проблема формирования культурыпроектной деятельности в дизайнерском образовании актуализируется уже в ХХIвеке в связи с присоединением России к Болонскому процессу и введением новыхобразовательныхстандартов,основанныхнакомпетентностномподходе.Значительное количество исследователей в настоящее время (Р.В.

Боюр, Т.Ю.Быстрова, М.М. Калиничева, О.В. Каукина, Е.Б. Коробий, В.И. Кулайкин, В.П.Наумов, Д.В. Наумов, А.А. Сидоров и др.) отмечают, что проблема формированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров недостаточно разработанатеоретически, но особенно актуальна для современной образовательной практики.Во-первых, существует не решённая до сих пор задача технологизации этаповформирования культуры проектной деятельности дизайнеров с помощьюинструментов компетентностного подхода.

Во-вторых, в современных условияхтребуется дополнительное обеспечение преемственности при переходе отбакалавриатакмагистратуревпроцессепрофессиональнойподготовкидизайнеров; тем не менее имеющиеся работы не рассматривают этот аспект (Е.Б.Коробий, А.А. Сидоров, В.И. Кулайкин и др.).Степень разработанности проблемы исследования. Общетеоретическиеи методологические основы формирования культуры проектной деятельностиспециалиста в области дизайна раскрыты в трудах В.Р.

Аронова, О.И.Генисаретского,В.Ф.Сидоренко,А.А.Сидорова,К.М.Кантора,М.М.Калиничевой, Е.Б. Коробий, В.И. Кулайкина и др. Проблема исследования5проектных способностей обучающихся рассматривается в работах зарубежных(Б. Арчер, И. Иттен, Т. Мальдонадо, и др.) и отечественных учёных (А.Л. Дижур,Т.Л. Стенина, В.А. Чернобытов, В.М. Чигарьков и др.). Вопросы организациипроектной деятельности обучающихся отражены в трудах отечественныхпсихологов и педагогов: Ю.А. Володиной, Г.Л. Ильина, И.А. Колесниковой, Е.Б.Коробий, М.П.

Лапчика, Н.В. Матяш, И.В. Рудомаренко, В.П. Сергеевой, А.И.Шевченко и др. Проблема проектирования педагогических объектов и созданияличностно-развивающего пространства раскрыта в исследованиях Е.А. Алисова,В.Л. Белкиной, И.А. Колесниковой, Л.С. Подымовой, В.К. Рябцева, В.И.Слободчикова и др.Отечественные педагоги профессиональной школы постепенно начинаютзаново осознавать, что коммерциализация мышления современных специалистовприводит к искажению понимания сути профессии, поэтому разрабатываютсяновые методики комплексного обучения и воспитания будущих дизайнеров (Т.Ю.Быстрова, О.В.

Каукина, В.П. Наумов, Р.В. Боюр, М. Коник). Этот процессособенно трудно организовать в условиях сокращения часов на изучениегуманитарныхдисциплинобщеобразовательнойиобщепрофессиональнойнаправленности. Ведь именно они были основой формирования созидающейличности в советскую эпоху.

Достаточное количество современных работизучают формирование отдельных аспектов культуры проектной деятельности(эстетического, эргономико-утилитарного, реже – духовно-нравственного) (В.И.Кулайкин, М.М. Калиничева, А.А. Сидоров, В.Г. Телегей и др.). В данномисследованиирассматриваетсявзаимосвязьэтихосновныхаспектов(функциональных значений) в контексте сохранения традиций отечественнойпроектно-художественной школы, с одной стороны, и компетентностногоподхода в качестве принятого международного языка диалога в сфереобразования — с другой стороны.Сегоднясуществуетпотребностьпрофессиональногосообществавдизайнерах не только как в специалистах узкого профиля, но и какпроектировщиков,обладающихвысокойкультуройпрофессиональной6деятельностидляориентированнымисовременныеработынадмеждисциплинарнымивысокотехнологичнымиисследователи-педагогидизайн-проектами.отмечаютдефицитсоциальноОднакоинтегративныхмеждисциплинарных методик в процессе формирования культуры проектнойдеятельности (О.В.

Каукина, Е.Б. Коробий, В.П. Наумов, Д.В. Наумов и др.).Таким образом, формирование культуры проектной деятельности будущихдизайнеров в вузе сталкивается с рядом противоречий, выявленных в ходеанализа теоретических и эмпирических данных по данной проблеме:– между продолжающимся независимым развитием теории дизайнерскогопроектирования и проектным подходом в педагогике и необходимостьюинтеграции этих систем знания;– между системой обоснования понятия культуры проектной деятельности врамках культурологического подхода в педагогике и необходимостью егоинтерпретации в рамках компетентностного и проектного подходов;–междунеобходимостьюдальнейшегоусилениясамоорганизацииобучающихся в рамках участия в проектной деятельности и недостаточнымтеоретическим обеспечением этого процесса;– между требованием государства к подготовке бакалавров и магистровдизайна и отсутствием системы уровневого формирования культуры проектнойдеятельности, обеспечивающей преемственность при переходе от бакалавриата кмагистратуре;- между потребностью профессионального сообщества в бакалаврах имагистрах дизайна, обладающих высокой культурой проектной деятельности дляработы над современными междисциплинарными социально ориентированнымивысокотехнологичными дизайн-проектами и дефицитом междисциплинарныхпедагогических технологий, обеспечивающих формирование культуры проектнойдеятельности дизайнера на соответствующем уровне.Необходимостьпроблемурешениянастоящеговышеизложенныхисследования,котораяпротиворечийсостоитвопределяетразработке7педагогическоймоделиформированиякультурыпроектнойдеятельностибудущих бакалавров и магистров дизайна.Цель исследования:Разработатьиэмпирическипроверитьпедагогическуюмодельформирования культуры проектной деятельности будущих бакалавров имагистров дизайна.Объект исследования:Проектная деятельность будущих бакалавров и магистров дизайна впроцессе их профессиональной подготовки в системе уровневого образования ввузе.Предмет исследования:Процесс формированиякультуры проектной деятельности будущихбакалавров и магистров дизайна в системе уровневого образования в вузе.Гипотеза исследования:Культура проектной деятельности будущих бакалавров и магистров дизайнаформируется успешно, если:1.Эргономико-утилитарная,эстетическаяидуховно-нравственнаязначимость культуры проектной деятельности дизайнера для социума положена воснову профессиональной и личностной общности коллектива преподавателей иобучающихся.2.В процессе формирования культуры проектной деятельности будущихдизайнеров в вузе осуществляется гетерогенное сетевое взаимодействиеобразовательных, профессиональных организаций, а также индивидуальныхсубъектов, основанное на принципах, отражающих культурологический аспектпроектной деятельности:–приоритет эстетической и духовно-нравственной функции проектированиянад материально-экономической;––общественная значимость проектной деятельности дизайнера;креативность и творческая инициатива в проектной деятельностиобучающихся.83.Проектная деятельность будущих бакалавров и магистров дизайна впроцессе профессиональной подготовки осуществляется в условиях проектнойлаборатории, организационно-функциональное устройство которой имитируеторганизацию профессиональной среды, и в которой осуществляется уровневаясистема проектов и поэтапное усвоение обучающимися усложняющихсяпроектных задач.В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующиезадачи исследования:1.

Выявить теоретико-методологические основы формирования культурыпроектной деятельности в процессе обучения дизайн-проектированию в вузе.2. Разработать педагогическую модель формирования культуры проектнойдеятельности обучающихся в условиях уровневого дизайн-образования в вузе.3. Определитьпедагогическойпринципымоделиипедагогическиеформированиякультурыусловияпроектнойреализациидеятельностибудущих бакалавров и магистров дизайна в условиях уровневого образования ввузе.4. Провести эмпирическую проверку педагогической модели формированиякультуры проектной деятельности будущих дизайнеров в вузе.Теоретические основы исследования: теория системного (Н.В.