Диссертация (Современная система гидрореабилитации детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем), страница 6

Для восприятия окружающегомира дети ориентируются в основном на слова взрослого. Уже к концу пятогогодажизнимеханизмсопоставлениисловсовершенствуются,растетсамостоятельность действий, умозаключений [16, 35, 42].Однако нервные процессы у ребенка 4 – 5 лет еще далеки от совершенства:преобладаютпроцессывозбуждениянадпроцессамиторможения.Этопроявляется в бурных эмоциональных реакциях, когда нарушаются привычныеусловияжизниилиразвиваетсяутомление.Сохраняятенденциюкраспространению, это может перейти в повышенную нервную возбудимость [95].Вместе с тем, именно к пяти годам повышается эффективность примененияпедагогических воздействий, которые направлены на концентрацию нервныхпроцессов у детей.

Поэтому на занятиях следует совершенствовать реакцииребенка на сигнал.Особенно важно для обучения детей в возрасте 4 – 5 лет, что условнорефлекторные связи формируются достаточно быстро (примерно после 2 – 4повторений условного сигнала с подкреплением). Однако устойчивость эти связиприобретают лишь после 15 – 70 сочетаний [47, 106]. Следует также отметить,чтобы сложные системы связей упрочивались необходимо повторение напостепенно усложняющемся материале.1.4. Особенности развития психических процессов детей 4 – 5 летРазвитиедетейпроизвольностью,данноговозрастапреднамеренностью,характеризуетсяцеленаправленностьювозрастающейпсихическихпроцессов.

Все это свидетельствует о повышении участия воли в процессахвосприятия, внимания и памяти [96].Восприятие. В этом возрасте ребенок активно осваивает приемы познаниясвойств различных предметов. В процессе познания дети осваивают различные32свойства окружающей среды. Ребенок учится, прежде всего, различатьмногообразие оттенков, осваивать способы обнаружения, запоминать различныеназвания [11, 121]. Таким образом, у ребенка формируются представления обосновных геометрических фигурах; об основных цветах спектра; о параметрахвеличины; о пространстве времени; об особых свойствах предметов и явлений[96, 106].Внимание. Благодаря увеличению устойчивости внимания, ребенокспособен сосредотачиваться только в течение непродолжительного времени (15 –20 минут).

Во время выполнения каких-либо действий он способен удерживать впамяти достаточно несложное условие [7, 133, 138].С целью управления своим вниманием, ребенка в возрасте 4 – 5 летнеобходимо просить больше рассуждать вслух. В это время он способендлительное время удерживать свое внимание на определенных предметах и ихотдельных деталях [100, 137].Память. В возрасте четырех лет у ребенка начинают развиваться процессыпроизвольного припоминания, которые в дальнейшем сменяются процессамипреднамеренного запоминания. Уже к пяти годам появляются самостоятельныепопытки элементарной систематизации материала с целью его запоминания [33,96, 121]. Для облегчения этих процессов ребенку всегда должна быть ясна иэмоционально близка мотивация действий [35, 42].Очень важно, чтобы ребенок осмысливал то, что заучивает, ведьосмысленный материал запоминается даже в тех условиях, когда не ставится цельего запомнить.

Бессмысленные же элементы легко запоминаются лишь тогда,когда материал привлекает своей ритмической структурой и красочностью [50,100, 111].Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок средней группы способензапоминать до 7 – 8 названий предметов. По сравнению с детьми младшей группыдети 4 – 5 лет более четко воспроизводят то, что запомнили. Следует отметить,чтовэтомвозрастномпериоденачинаетскладыватьсяпроизвольное33запоминание.

У детей формируется способность принятия задачи на запоминание:они помнят поручения взрослых и могут выучить небольшое стихотворение [96].Мышление. В возрасте 4 – 5 лет начинает развиваться образное мышление.У детей появляется способность использовать простые схематичные изображениядля решения задач [33]. Дети могут предположить, что произойдет в результатевзаимодействия нескольких объектов. Однако им пока еще сложно совершитьмысленное преобразование образа. Особенно характерны для детей четырех- ипятилетнего возраста известные феномены Ж. Пиаже (сохранение количества,объема и величины) [101].Решение задач может происходить в наглядно-образном, нагляднодейственном и словесном планах. Поэтому одной из главных задач, стоящихпередпедагогом,являетсяформированиеразнообразныхконкретныхпредставлений, а также обобщение сказанного [16, 121].Воображение. Воображение у ребенка четырех- и пяти летнего возрастапродолжает развиваться и совершенствоваться.

Формируются оригинальность ипроизвольность. Поэтому дети этого возраста уже способны самостоятельнопридумать небольшой рассказ на заданную тему [11, 69].Речь. В среднем дошкольном возрасте обогащается словарный запас детей,и, что особенно важно, расширяются возможности использования слов. С этойцелью необходимо постоянно обращать внимание ребенка на явления природы,на ее красоту, рассматривать вместе с ним пейзажи. Таким образом, будетпостепенноулучшатьсяпроизношениезвуковидикцияиразвиватьсяграмматическая сторона речи [3, 100].Благодаря частому использованию глаголов, прилагательных, наречий, удетей пятого года жизни несколько меняется и морфологический составвысказываний.Этоблагоприятствуетпоявлениювречипростыхираспространенных предложений.

По мере обучения, у них формируются многиеэлементы связной речи. Соответственно формируются завершенность темы,выделение частей рассказа и др. [33, 43, 100, 101].341.5. Средства повышения неспецифической сопротивляемости детей сослабленным здоровьемПоднеспецифическиморганизмакинфекциям,иммунитетомобусловленнаяпонимаютневосприимчивостьврожденнымибиологическимиособенностями животного или человека. Как говорилось ранее, неспецифическийиммунитетназываютврожденнымиммунитетом.Особенноважнынеспецифические факторы сопротивляемости (резистентности) организма наначальном этапе иммунного ответа [47, 94].Частые заболевания у детей негативно влияют на уровень их здоровья.

Вэтой группе детей по сравнению с мало болеющими детьми чаще отмечаютсяотклонения функционального состояния организма и физического развития. Этидети относятся к группе «риска» по возникновению хронических заболеваний[102, 119, 176].Для того чтобы снизить отрицательное влияние частых заболеваний надетский организм, необходимо разрабатывать и внедрять в практику работыдошкольныхобразовательныхорганизацийпрограммыиметодики,способствующие повышению неспецифической сопротивляемости организмадетей с учетом этиологических и патогенетических механизмов заболевания, атакже факторов внешней среды, формирующих предрасположенность организмаребенка к частым респираторным заболеваниям.К оздоровительно-реабилитационным мероприятиям, способствующимповышению неспецифической резистентности детей с ослабленным здоровьем,относятся:применение медикаментозных средств;организация рационального режима дня;сбалансированное питание;закаливание;физиотерапия;35лечебная физкультура;оздоровительное и лечебное плавание;массаж;рефлексотерапия [12, 58, 102].Следует отметить, что, среди перечисленных выше мероприятий, лечебнаяфизическая культура обладает наибольшим оздоровительным потенциалом,поскольку, активизируя естественную потребность ребенка в двигательнойактивности, позволяет активизировать многочисленные процессы в детскоморганизме, такие как:нормализация обмена веществ и состава крови;усиление окислительно-восстановительных процессов;повышение устойчивости организма;увеличение активности его адаптационных механизмов;выработка иммунных тел и т.д.

[38, 132, 154].По мнению П.Ф. Лесгафта, в организме ребенка нет ни одного органа и ниодной системы, деятельность которых не активизировалась бы под влияниемдвижений. Он придавал огромное значение движениям и связывал физическоевоспитание детей с умственным и нравственным [66].Следует отметить те исследования, в которых раскрывается значениедвигательной активности для развития центральной нервной системы. Особенноважны исследования И.М. Сеченова, который в своих работах указывал, чтодвижения человека играют ключевую роль в формировании и функционированиинейродинамических структур [21].

Продолжая исследования И.М. Сеченова, рядученыхусматриваливдвиженииосновнойисточникстановлениянейрофизиологических и психических функций ребенка. Моторика ребенкаявляется одним из важнейших показателей развития этих функций. Былоустановлено, что полноценное развитие движений должно начинаться с самогорождения,посколькуименнопервыегодыжизниявляютсянаиболее36ответственными этапами морфологического и функционального становлениянервной системы [12, 13, 21, 85].Систематические занятия лечебной физической культурой оказываютположительное влияние на весь организм ребенка, а специально подобранныеупражнения позволяют полностью устранить воспалительные очаги инфекций,что особенно важно для детей с ослабленным здоровьем.

Поскольку у таких детейв первую очередь затрагиваются верхние и нижние дыхательные пути, топрименение физических упражнений необходимо с целью восстановленияфункций внешнего дыхания, улучшения проходимости в бронхах и укреплениядыхательной мускулатуры [108, 131].Е.Г. Леви-Гориневская в своих исследованиях с детьми с ослабленнымздоровьем показала высокую значимость занятий физическими упражнениями[65, 133]. Результаты её исследований подтвердили, что целенаправленныезанятияфизическимифункциональногоупражнениямисостояниядыхательнойспособствовалииулучшениюсердечно-сосудистойсистем.Одновременно с этим было зафиксировано улучшение показателей физическойподготовленности: результатов в беге, прыжках и метании [66].При проведении занятий лечебной физической культурой у детей сослабленнымздоровьемнеобходимо,преждевсего,уделятьвниманиедыхательным упражнениям, способствующим морфологическим перестройкам,увеличению окружности грудной клетки, укреплению дыхательных мышц иувеличению эластичности легочной ткани [102, 139].В связи с этим, Е.В.

Горина предложила ритмически упорядочитькомплексы гимнастических и дыхательных упражнений и создать методику,базирующуюся на использовании дыхательной гимнастики со средствамимузыкального воспитания. Таким образом, при проведении музыкальноритмическойдыхательнойгимнастикирегламентируетсядвигательнаядеятельность музыкой, расширяется база движений и создается благоприятныйэмоциональный фон занятий [37].37В.А. Мартынова в своих исследованиях показала, что с целью оздоровлениядетейнеобходимонеспецифическихтуристические,обеспечитьсредств.Ккомплексноесочетаниеспецифическимдыхательные упражнения,специфическихсредствамавториотнеслакоррекционно-оздоровительныеподвижные игры и элементы хат-ха йоги.