Диссертация (Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися), страница 6

С. Мерлин, зависит от системы мотивов, в которойведущее место отводится господствующему над всеми остальными мотиву [150].На пути от непосредственного желания к мотивам сознательногопрофессионального роста происходит смена ведущих мотивов, изменяется ихиерархия. Итак, господствующий мотив становится целью деятельностиличности. Мы принимаем во внимание еще одно утверждение В. Г. Асеева, что:«высшеепобуждениежизнедеятельностивырастаетчеловека»не[17,с.из32].низшегопобуждения,Действительно,ановаяизсредасоциализации, в которой оказался студент-первокурсник, включает его вводоворот событий: посвящение в студенты, конкурс первокурсников, лекции,семинары, практические и лабораторные занятия, новые друзья, относительнаясамостоятельность и пр.Петровский А.

В. отмечает, что потребности человека имеют общественноличностный характер, они развиваются, перестраиваются и изменяются [179].Личностно-ориентированные принципы, на наш взгляд, могут быть опосредованыобщественно-значимыми или личностно значимыми правилами (основаниями),которые необходимо выработать и принять в студенческой группе.О. В. Лишин [132], А. В.

Петровский [179], С. Л. Рубинштейн [195; 196], Д. И.Фельдштейн [221] и другие утверждают, что деятельность – основное средство иважнейшее условие развития личности.Вузовский преподаватель-фасилитатор, вовлекая студентов в действия,активизирует процесс социализации, формирует правовую культуру, культурудиалогическогообщения,межкультурногообщения,т.е.ведущиепрофессионально-педагогические компетенции.Фасилитационное взаимодействие педагога системно влияет на учебнуюмотивацию, направленность личности. При анализе мотивации существеннымстановится не только определение доминирующего побудителя (мотива), но иучет всей структуры мотивационной сферы человека, иерархичность ее строения:потребность, смысл, мотив, цель учения, эмоции, отношение, интерес.32К. Роджерс определил два противоречивых типа формального учения.Первыйтипоноцениваетбезличностным,интеллектуализированным,принудительно оцениваемым извне (как правило, педагогом), второй тип –личностно-ориентированный, продуктивный.Ключевымпонятием,введеннымК.Роджерсомдляразрешенияотмеченного противоречия, здесь является «конгруэнтность» – гармоничное,открытое, подлинное общение субъектов образования [192, с.

6], которое«возвышает» студента, вселяет в него уверенность, что он сам самостоятельноили в группе с товарищами пытается найти ответы на те вопросы, которыеисследованы учеными-педагогами.Актуальнозвучитгуманистическаяпозициявеликогоитальянскогопедагога и врача Марии Монтессори, которая всю суть фасилитации развитиябольных дошкольников выразила пятью словами «Помоги мне это сделатьсамому» [155].Если слова Монтессори можно положить в основание первого этапаосвоения фасилитации, то парадигмальную идею фасилитации.

А. Цукерман: «отумения сотрудничать к умению учить себя» – в основание второго, наиболеепродуктивного этапа [232].Итак, суть фасилитационного взаимодействия сводится к тому, чтобыформы, методы, приемы преподавателя вуза возвышали студента, ежеминутносоздавали ситуацию успеха (А. С. Белкин) при анализе компонентов учебнойдеятельности: учебных целей, мотивов, задач, операций, анализе результатов,определенииперспектив,помогающихстудентунаучитьсяпознавать,действовать, жить вместе с другими и существовать. Фасилитация – психологопедагогическая основа деятельностного подхода, главное условие и важныймеханизм реализации преобразований в системах образования.

Таким образом,учебная деятельность в фасилитационном взаимодействии – прежде всегодеятельность, в результате которой происходят изменения в самом субъекте.33В работе «Концепция учебной деятельности школьников» В. В. Давыдов иА. К. Маркова пишут: «Не ставшая, а только постоянно развивающаяся иобновляющаяся деятельность есть источник внутреннего психического развитияребенка» [56]. Авторы отмечают, что если из учебной деятельности исключить«учебные задачи и учебные действия, то у школьников может деформироватьсяучебная деятельность, притупляется интерес к ней, а усвоение знанийпревращается в оперирование житейскими представлениями при выполненииутилитарных навыков».

Такаяоценка позволяет, определить, в какой степениудалось решить учебную педагогическую проблему достичь прогнозируемой целив работе с ним и может ли он реализовать полученный потенциал. Оценка даетвозможность студенту принять решение о включении в адаптационный процессвзаимодействия, в новом состоянии, новых условиях. Учебный процесс в вузепроводится в средовых условиях, в которыхстуденты имеют наибольшиевозможности для личной самореализации. Эти условия максимально приближенык естественной среде его жизнедеятельности.

Учебный процесс в вузе позволяетзакрепить полученный результат применения фасилитативного взаимодействия,увидеть ее достоинства и недостатки, а также утвердиться в обоснованностивыбора в отношении обучающегося. В ходедостигаетсясамостоятельностьстудентасамореализационную деятельность.учебного процессавегополноееепостепенновключениевВместе с тем в теории и в практикепедагогики сформулирована одна из задач взаимодействия и социальной среды наэтом подэтапе выявляются позитивные и негативные аспекты используемойтехнологии, ее варианта, также роли и деятельностисобственнойпедагогическойдеятельностистудента как субъекта,каксубъекта,самосовершенствования.Учебная деятельность студентов сегодня многообразна: это деятельность вовремя плановых занятий (лекции, семинары и т.

д.) и внеаудиторная деятельность(получение дополнительных творческих профессий), самостоятельная работа,объем которой постоянно увеличивается. Из этого вытекает понимание места34сотрудничества. Л. С. Выготский вслед за Я. А. Коменским определил местопедагогав образовательнойсреде. Онпишет:«…Учительявляетсяспсихологической точки зрения организатором воспитывающей социальной среды,регулятором и контролером ее взаимодействия с воспитанником» [106].Таким образом, можно говорить о том, что основная задача любогопреподавателязаключаетсявтом,чтобысовместнособучающимися(школьниками, студентами) формировать особую творческую фасилитационнуюобразовательную среду (по В.

Г. Рындак) [197].Наблюдая за учебной деятельностью отдельных студентов и групп,анализируя хаотичный алгоритм поиска знаний, по которому проходит группа кситуацииозарения,можноутверждать,чтофасилитацияявляется«центростремительной силой», когда обсуждаемая проблема удерживает в групперавновесие порядка и хаоса, «волнообразно», слово за словом «впрыскивает»идеи, мысли, суждения в «банк идей». Фасилитация – самый мощный механизмкогнитивной социализации, формирования межкультурной компетентности (Е. Б.Быстрай) [36], критического мышления. Учебная деятельность становится несамоцелью, она, прежде всего, важное необходимое и достаточное условиеумственногоинравственногоразвитиястудента,егоинтеллектуально-познавательной, деятельностно-практической и мотивационно-волевой сферы.Если в традиционной (гербартарианской) модели обучения доминирующееположение занимает обучающий: он определяет параметры и компоненты учения,результат обучения, то фасилитационная модель обучения основывается наведущей роли обучающегося, т.

к. мы принимаем его не как обучаемого, а какобучающегося,поэтомусоциально-педагогическиймеханизмфасилитациивыступает центростремительной силой осмысленного обучения, объединяющейустремления всех учащихся на решение образовательных задач.Анализ научно-методической литературы позволяет говорить о том, чтопринцип фасилитации в системе организации образовательного процессастановитсяведущимипрочноутверждаетсявпедагогическойнауке.35Обучающийся становится соавтором воспитательно-образовательного процесса.Преимущественно фасилитационное общение ориентировано на повышениеэффективности сотрудничества участников.Принцип фасилитации (vasi – лат.

– направляться, двигаться, устремляться),обеспечиваетфасилитационнуювзаимодействия,Рассмотрениеоткрытостьпроблемыкнаправленностьбезоценочномуподготовкибудущеголичностисубъектовпозитивномусуждению.бакалаврапедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися потребовало разработкисоответствующей модели. Этот аспект мы рассмотрим в следующем параграфе.1.2. Фасилитационное взаимодействие педагога с учащимися,его сущность, содержание и особенности проявленияВ контексте исследовательских задач было необходимо раскрыть существо«фасилитативного взаимодействия».

Изучение литературы показало, что в нейполучили отражение отдельные аспекты, связанные с фасилитацией. В частности,фасилитационное общение (Е. Г. Врублевская), фасилитационное взаимодействие(С. О. Борисюк, О. И. Димова), фасилитационная направленность (Е. А. Маслова),качества фасилитатора (И. В. Жижина, О. Н. Шахматова) и др. Некоторыеисследователи полагают, что фасилитация призвана облегчать достижениеопределенных результатов деятельности (V.

K. Clawson, R. P. Bostrom, R. Anson,J. Chilberg, L. B. Hart), другие – стимулировать само действие (K. Sapin, G.Watters), третьи – организовывать процесс фасилитаторами, который помогалучастникам«само-фасилитироваться»фасилитационноесотрудничестваобщениеучастников,Преимущественно(D.F.Hunter).ориентированонаповышениепринимающихнасебяэффективностиответственностьзавыполнение поставленной задачи (B.

Dick).Анализизложенногопозволилприйтикопределениюсуществафасилитационного взаимодействия бакалавра педагогики с учащимися как36процессанепосредственногоилиопосредованногосовместногодействия,позволяющего субъекту образовательной деятельности (педагогу) направлять,инициировать,поддерживатьиспособствоватьнаиболееполномуиконструктивному проявлению объекта (учащегося) с учетом его своеобразия иадаптивности в познавательной и внеучебной деятельности, реализовать свойиндивидуально-творческий потенциал в соответствии со складывающейся(сложившейся) ситуацией обучения и воспитания.Российскаяпедагогическаяэнциклопедияначинаетсясостатьи,посвященной великому казахскому педагогу, философу, ученому, поэтупросветителю, родоначальнику новой письменной казахской литературы, первомупереводчику на казахский язык письма пушкинской Татьяны – Абаю.

Здесь же мынаходим статьи, посвященные первому учителю-казаху, этнографу, организаторународного образования на окраинах Российской империи И. Алтынсарину,Аристотелю, Демокриту, Дистервегу, Конфуцию, Сократу, Аль-Фараби и др.Проблемы воспитания человека – вечная тема в области педагогики.«Каждая эпоха, – отмечает Л.

А. Беляева, – дает свою культурнуюматрицу… преодоление кризиса связано с … формированием новой культурнойматрицы педагогического целеполагания» [28].Личность многогранна и проявляется по-разному: по Р. Х. Шакурову, она,развиваясь в орбите ценностных отношений, образует ядро личности, куда входятпотребности, мотивы, интересы, деятельность [236].В эти годы система образования в Казахстане обратила внимание навозрождение национальных ценностей. В эмпирическом опыте казахов возниксвой эталон требования в области обучения и воспитания молодого поколения(профессора К. Жарикбаев и С.