Диссертация (Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися), страница 5

В. Бордовская, А. А. Реан) [190]. И в тоже время при всех достоинствах лекции не следует злоупотреблять даннойформой обучения. Будем помнить слова В. О. Ключевского, который говорил:«Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобыбудить чужую».

Ключевский был замечательным лектором: чеканность его26формулировок,интонационноебогатство,лаконичностьопределенийзавораживали студентов. Литографии его лекций студенты зачитывали вбуквальном смысле до дыр. Конечно, бывают ситуации, когда педагог боится«потерять время» на творческие рассуждения учащихся.Сегодняширокоизвестнырезультатыисследований,полученныеисследователями Дж. Мартиным [146], Эдгаром Дейлом [58], в которыхутверждается: применение наглядности, технических средств обучения, другихресурсов повышают результативность учения.Психологи утверждают, что «деятельность без знаний невозможна»,«знания не могут существовать ради знаний» [99]. Знания автоматически нестановятся показателями, определяющими образованность человека. Важнуюрольздесьбудетигратьпривычка,котораяформируетсявпроцессенеоднократного выполнения действия на той стадии его освоения, когда при еговыполненииуженевозникаеткаких-либотрудностейволевогоилипознавательного характера.Таким образом, чтобы знания интериоризировались и на их основесформировалисьпривычки,необходимыкакие-либооперации,действия,деятельность.

Исследованию значения привычки в воспитании много вниманияуделяли Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д.Ушинский, мн. др. Известная народная мудрость гласит: посеешь поступок –пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер –пожнешь судьбу.Привычка – вторая натура человека. Итак, в образовании (обучении ивоспитании) важная роль должна отводиться воспитанию привычки.Гегель отмечал, что «человек есть не что иное, как ряд его поступков» [49].Привычка (англ. habit) – сложившийся способ поведения, осуществлениекоторого в определенной ситуации приобретает для индивида характерпотребности.

А. С. Пушкин утверждал: «Привычка свыше нам дана». Ушинский27К. Д. совершенно справедливо полагал, что привычка – это основаниевоспитательной силы, фундамент, на котором строится все здание воспитания.В своем основном научно-педагогическом труде «Человек как предметвоспитания. Опыт педагогической антропологии», известный русский педагог К.Д. Ушинский (1824-1870) много раз употребляет такое понятие, как привычка.«Только привычка, – пишет ученый, – открывает воспитателю возможностьвносить те или другие свои принципы в самый характер воспитанника, в егонервную систему, в его природу». «Посмотрите на одну силу привычки: чегонельзя сделать из человека с одной этой силой? … Привычка в этом отношенииобыкновенно расширяет все силы человека» [216].К.

Д. Ушинский подчеркивал значение формирования у будущих педагоговпрофессионально ценных привычек: «… добрая привычка есть нравственныйкапитал, положенный человеком в свою нервную систему; капитал этот растетбеспрестанно, и процентами с него пользуется человек всю свою жизнь. Капиталпривычки от употребления возрастает и дает человеку возможность, как капиталвещественный в экономическом мире, все плодовитее и плодовитее употреблятьсвою драгоценнейшую силу – силу сознательной воли и возводить нравственноездание своей жизни все выше и выше, не начиная каждый раз своей постройки соснования и не тратя своего сознания и воли на борьбу с трудностями, которыебыли уже раз побеждены» [216]. Мотивационная сфера человека неразрывносвязана с образованием привычек – потребностью совершать то или иноедействие.

Огромное значение воспитанию привычек придавал С. Л. Рубинштейн.Он писал: «Образовавшаяся привычка означает всегда возникновение не стольконового умения, сколько нового мотива или тенденции к автоматическивыполняемому действию» [196]. Центральное место воспитанию устойчивыхпривычек правильного поведения отводится в педагогической системе А. С.Макаренко, требующего от всех сотрудников и воспитанников воспитанияпривычек – более трудного дела, чем воспитание сознания.28Как видим, А. С.

Макаренко «дает бой» приверженцам вербальноговоспитания. А. С. Макаренко понятие «привычка» употребляет в различныхвариациях, каждый раз подчеркивая ту или иную сторону данного понятия:«Человек без тормоза – это испорченная машина» [136], – писал Макаренко.Макаренко А. С. всегда предостерегал о возможности возникновенияпротиворечий между сознанием и привычным поведением.

Путь ликвидацииэтого противоречия он видел в организации положительного опыта поведения,заполнения «маленькой канавки» между сознанием и привычным поведением[136], «канавку» между знаниями и привычками.В процессе обучения мы имеем дело с учебной деятельностью студента,следовательно, с процессом формирования профессионально значимых привычек,действий,направленныхнаформированиенавыков,т.е.действий,сформированных путем многократного повторения и доведенных до автоматизма[151], а ведущим механизмом, активизирующим учебную деятельность, можетбыть привычка фасилитации учения, ориентируясь на «зону ближайшегоразвития» обучающегося, т. е. на «завтрашний день» профессиональногостановления.Известный советский педагог и психолог Л.

С. Выготский вводит в научныйоборот понятие «зона ближайшего развития». Учѐный поясняет следующемобразом данное понятие: это расстояние между уровнем актуального развитияребенка и уровнем его возможного развития при содействии взрослых [45]. Мыпопытались изобразить эту идею в виде схемы на рисунке 1.Уровень реальногоразвитияЗона ближайшегоразвитияУровень актуальногоразвитияРисунок 1. – Зона ближайшего развития (по Л. С. Выготскому)29Вербальное, словесно-наглядное, репродуктивное обучение не готовитучащихся к жизни.

Авторитарную, гербартарианскую, «бездетную» педагогику,«педагогику зрительного зала» Дж. Дьюи (1859–1952), заменял активнойсамодеятельностью самих учащихся в учении. Привычка фасилитативногоучения, которая может быть «привита» бакалавру педагогики, – видеть свою«зону ближайшего развития» – значит ориентироваться на то, что он долженуметь делать.К. Роджерс [192; 193], А. Маслоу [148; 149], В. Франкл [228] и др.)разработали теорию Я-концепции, которая исходит из того, что поведениечеловека есть внешнее проявление его внутреннего мира.Психологическийанализпедагогическойдеятельности,проведенныйучеными К. Роджерсом (Карл Рэнсом Роджерс (Rogers, Carl, 1902–1987) и Р.Берне, рассуждая о деятельности учителя, приходят к пониманию его важнейшейфункции фасилитатора (способствовать).

Таким образом, основная функцияучителя – это формирование продуктивной системы взаимоотношений сучащимися, которые им позволят полно себя реализовать.В основу управления самоорганизующейся, личностно ориентированнойсистемойобразованиянамиположенпринципфасилитации.Моделидеятельности усваиваются через модели образования, – утверждает М. Т.Громкова [55]. Разделяя эту позицию, считаем, что у будущего бакалаврапедагогики-фасилитатораформироватьсясвоеначинаяспервогонаучно-методическоегодапортфолио.обученияПоэтомудолжноцельюобразования должна стать фасилитация изменения подготовки педагога, создаваядля этого благоприятные условия, креативную среду.Как известно, потребности – основная движущая сила, которая определяетактивность личности, выступает фундаментом его жизнедеятельности.

В. А.Сластенин обращает внимание на необходимость изучения потребностей людей.Выявлениезакономерностейформированияпотребностейявляетсяобластью специального психолого-педагогического исследования, поэтому мы30ограничимся лишь теоретическим осмыслением некоторых особенностей данногопроцесса.Мотив (от лат. – двигаю) – внутреннее побуждение конкретной личности кактивности, выполнению какой-либо деятельности, связанной с удовлетворениемопределенной потребности.

Совокупность внешних и внутренних условий,вызывающих активность субъекта, определяют его направленность. Мотивучения – это направленность ученика на различные стороны учебнойдеятельности. Одних учеников в большей мере мотивирует сам процесс познанияв ходе учения, других – отношения с другими людьми в ходе учения. Н. В.Бордовская, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, А. А. Реан, С. И. Розум и другиеотмечают, что мотив всегда выражает какую-либо проблему.

Мотив – этопсихическое явление, побуждаемое личность к деятельности (К. К. Платонов).Также считают, что мотив – это то, что, отражаясь в голове человека,побуждает к деятельности, направляет ее на удовлетворение определеннойпотребности. При этом подчеркивают, что в качестве мотива выступает не самапотребность, а предмет потребности (А. Н. Леонтьев) [126].Потребность в обучении, прежде чем станет установкой в определениидальнейшего жизненного пути, по мнению Д. А.

Кикнадзе, проходит внутрисубъектасложныйпутьосознаниямотивации,побуждения–«борьбупотребностей» [92, с. 52]. Рубинштейн С. Л. считает, что «в борьбу мотивов», содной стороны, вступают личностно значимые и, с другой стороны, общественнозначимые динамические тенденции. Система обучения может способствоватьпреобразованию общественно-значимого в личностно значимое, поскольку толькотогда можно ожидать от субъекта управления внутренней активности в процессепрофессионального роста [196]. Психологами доказано, что деятельностьчеловека побуждается одновременно несколькими мотивами, один из которыхявляется основным, ведущим, а другие подчиненными. Ведущий мотив кромефункции побуждения и направления деятельности придает деятельности, ееобъектамиусловиямсубъективныйличностныйсмысл.Направление31деятельности, отмечает В.