Диссертация (Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися), страница 4

Обучение, ориентированное на запоминание учащимися информации изаучивание, оказалось не способно успешно решать задачи образования. Решениепроблемы виделось собственным потенциалом образовательных систем, поискомформ и методов, способствующих повышению образовательного ценза педагогов,формированию нового типа кадров, способных находить и компетентно отвечатьна все вызовы, которые ставит современный мир.20Проблемы в образовании не являются локальными – они носят всеобщийхарактер. В документах международных форумов по образованию (Джомтьен,Таиланд, 1990 г.; Дакар, Сенегал, 2000 г.) [57], Гамбург, Германия, 1997 г.)образование признано «ключом, открывающим дверь в XXI век [48]. «Обучение втечение жизни» – такова современная парадигма образования [170;171].

Ореализации непрерывности педагогического образования пишут С. А. Репин, И.О. Котлярова, Д. А. Циринг и другие.Вдекларацияхмеждународныхконференцийпообразованиюакцентируется внимание на недостаточную субъектную роль обучающихся вучебном процессе [170]. Эта же мысль была озвучена на шестой международнойконференции по образованию взрослых, прошедшей под девизом: «Жить иучиться во имя достойного будущего: важность обучения взрослых» (ЮНЕСКО,май 2009 г., Бразилия) [239].В эпоху растущей глобализации перед миром возникают не только новыевозможности, но и новые вызовы. «Наряду со структурными социальноэкономическими сдвигами, политическими переменами формируется экономиказнаний с ее новой рабочей средой, иными формами организации общества иканалами коммуникации, что делает еще более насущными потребности вобновлении и адаптации коллективных и индивидуальных навыков и умений»[170].Квалификационные требования к компетентностям преподавателя вуза запоследние два десятилетия существенно выросли: потребовался специалист,соответствующий экономике, основанной на знаниях, владеющий современныммышлением, обновленным научно-методическим портфолио.Учитель рассматривается в качестве консультанта, помощника ученика,проводника его в стране знаний; признана субъектная роль ученика в овладениизнаниями по индивидуальной учебной траектории.

К сожалению, ученик вбольшей степени все еще остается объектом педагогического воздействия.21По мнению А. Ф. Аменда, Р. С. Димухаметова, Л. И. Дудиной [7; 64; 65], втрех ключевых положениях – сотрудничество (синергия), взаимозависимость иличнаяавтономия–заключаетсясмыслфасилитации,опосредованнойдеятельностью, и синергетический образ фасилитатора, фундаментальныеположения для формирующейся Я-концепции бакалавра педагогики [7; 64].Образованиедемократическомдолжнообществе,готовитьпомогаябакалавровпедагогикиобучающимсякжизнивпризнаватьправаиобязанности, которые они имеют как граждане.

По мнению Г. А. Цукерман,«традиционная система образования максимально унифицирована, то естьнаправлена на то, чтобы учить всех одинаково». Автор советует: «…не даватьобразцов, а ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия сочевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностейновой ситуации, в которой надо действовать, – вот основания нетрадиционнойпедагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности…»[232, с.

43].Мы разделяем точку зрения А. Г. Асмолова, который пишет: «Роль ученикав школе задает свои законы – это роль пассивного потребителя информации» [18с. 631].В ситуациях, о которых пишут Г. А. Цукерман, А. Г. Асмолов, В. И.Кузнецов [116], Г. Семенов [201], остаются невостребованными категорииличности: активность и сознательность.Каждый обозначенный атрибут раскрывает жизненные позиции человека.Невнимание педагога к «включению» в учебный процесс атрибута деятельности –одного из ведущих видов деятельности в студенческий период, являющегося«сензитивным для развития основных социогенных потенций человека» [9; 10],ведет к изменениям этого вида деятельности, которая, в свою очередь, оказываетсущественноевлияниенапрофессионально-педагогическоестановлениеличности, раннее эмоциональное выгорание и пр. В этот период у обучающихся22формируетсянаправленностьума,складмышления,профессиональнаянаправленность, происходит развитие его личности.Студенту вуза необходим высокий уровень интеллектуального развития, вчастности внимание, восприятие, мышление, память, достаточный уровеньвладения определенным кругом логических операций.

Специалисты высшейшколы отмечают, что при переходе на многоуровневую структуру подготовки –бакалавриат, магистратура – для достижения высокого уровня научнопрактической подготовки студентов необходимо решить две задачи: возможностьполучения студентами глубоких знаний и изменение подходов к организацииучебной деятельности, чтобы повысить качество обучения, развить творческиеспособности студентов, стремление к непрерывному приобретению новыхзнаний, учесть интересы студентов в самоопределении и самореализации (Е.Андресюк, А.

Вербицкий, Ю. Попов и др.). Предложения для решения второйзадачи мы находим в Федеральном государственном образовательном стандартевысшего профессионального образования Российской Федерации [219] и вПриказеМинистерстваобразованияР.К.[169].Восновуэтихдвухгосударственных документов разработчики положили компетентностный подход,который конечной целью образования ставит, прежде всего, повышение качествавысшего образования на основе обязательных требований к уровню подготовкистудентов и образовательной деятельности в соответствии с международнымиобразовательными стандартами [187].На всех уровнях образования в организациях образования Казахстанареализуется единая кредитная технология обучения.В Федеральном государственном образовательном стандарте высшегопрофессионального образования Российской Федерации четко прописано, какимикомпетентностями должен обладать выпускник вуза:-во-первых,общекультурными(владетькультуроймышления,способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановки целии выбору путей ее достижения (ОК – 1); анализировать мировоззренческие,23социально и личностно значимые философские проблемы (ОК – 2); пониматьзначение культуры как формы человеческого существования и руководствоватьсяв своей деятельности современными принципами толерантности, диалога исотрудничества (ОК – 3) и пр.);-во-вторых,профессиональнымикомпетенциями–общепрофессиональными (ОПК): осознавать социальную значимость своейбудущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональнойдеятельности (ОПК – 1), способностью реализовывать учебные программыбазовых и элективных курсов в различных образовательных организациях (ПК –1) и пр.Именноэтимикомпетентностямидолжныобладатьибакалаврыпедагогики.

Сегодня можно говорить о повышенном интересе, которыйпроявляютпсихологи,педагоги,представителинеправительственныхорганизаций, бизнес-сообщества к феномену фасилитации.В первом параграфе второй главы мы подробно остановимся напрофессиональнонеобходимыхдляважныхкачествахфасилитационноголичностибакалавроввзаимодействияспедагогики,учащимисяинеобходимости подготовки к нему в вузе.Наконец, в правительственных документах обоих государств имеютсяпрямые указания на переориентацию учебного процесса от вербального характераобучения на творческий, продуктивный процесс обучения, использованиеинтерактивных, диалоговых методов обучения, выполнение заданий творческогохарактера, проектов, моделирования, конструирования и пр.А. В.

Морозов отмечает, что эффективность педагогического процессабудет тем выше, чем в большей степени в нем будут учитываться закономерностии основные принципы психотерапевтического взаимодействия, детерминантамикоторого являются личностные предпосылки: успехи в учебе, социальнаяактивность и инициативность. Автор отмечает, что в процессе обучения важнуюроль играет личность педагога, так как всей своей личностной сутью творит24особую атмосферу доверия и защищѐнности у студентов, активизирует у нихтворческие способности [156].В дидактике организация процесса обучения рассматривается через способывзаимодействия педагога с обучающимися при решении образовательных задач,реализации содержания образования, технологий, стиля, методов и средствобучения, различных путей управления учебной деятельностью, общением,отношениями.Ведущими формами организации процесса обучения в вузе является лекция,используют и другие организационные формы обучения.

Главным субъектомпедагогического процесса был и остается преподаватель, обеспечивающийпедагогическое взаимодействие и общение. Разные авторы (26; 71; 72; 73; 79; 38)и в разные исторические периоды давали на них противоречивые ответы.В диссертации Р. С. Димухаметова «Фасилитация в системе повышенияквалификации педагогов» анализируются разные подходы по отношению кдвижущей силе данного процесса: страх, интерес, учебная задача, урок,противоречия, различные стимулы духовного и материального характера и пр.[63]. (М. А.

Данилов, Г. И. Щукина, И. Я. Лернер, Е. П. Тонконогая, П. М.Эрдниев, В. И. Загвязинский, Т. И. Шамова, Д. Б. Эльконин).По гипотезе В. М. Кроля, фаза «озарения» – это работа лобных долейправого полушария, в которых накапливается информация, критическая массаинформации подвергается анализу работой лобных долей левого полушария.Условием божественного озарения является труд [115]. Необходимо подчеркнутьважную роль философских, психолого-педагогических знаний студента, знаний,добываемых путем самообразования, образовательную среду и значениерефлексии для осознания скрытого «субъектного опыта» студента (И. С.Якиманская) [244].Следует помнить, что возникновение озарения («креативной вспышки» – О.Э.

Мандельштам) – это результат целенаправленной творческой образовательнойдеятельности студента. Приходится часто наблюдать ситуацию, когда в25микрогруппах студентов, недостаточно владеющих знаниями, обсуждаетсяинформация, не имеющая отношения к теме, а время, выделенное преподавателемдля интерактивного общения, попросту будет потерянным. Отсюда важныйвывод:фасилитаторнеимеетправапринижатьзначениетеоретико-методологической и общекультурной подготовки студента к занятиям [62].Г. Николис и И. Пригожин писали о том, что источником творчества иинновацийвыступает особое состояние системы - бифуркация, имеет своюспецифику, которая позволяет ей выработать новые решения [167].Таким образом, одним из условий педагогического процесса в вузе являетсяобразовательная среда, позволяющая студентам добывать и открывать знания,подвергать их критическому анализу.

Лекция была и остается ведущей формойобучения в вузе. На лекции преподавателю предоставляется возможностьреализовать современные подходы, внедряемые в образование: применятьаудиовизуальные средства обучения, учебное кино, использовать Интернет,электронные ресурсы, работать в режиме Online, проводить по скайпувидеоконференции с ведущими учеными, слушать их лекции и пр. Естественно,все названные методы и приемы работы преподавателя, применяемые им средстваобучения актуализируют внимание студента, формируют профессиональнопедагогическую мотивацию, воспитывают у студентов творческое отношение кпредстоящей педагогической деятельности.В отечественной дидактике высшей школы достаточно полно представленыосновные требования к лекции. Главные из них не вызывают сомнения –научность, логичность, ясность изложения материала, создание ситуацийдискуссий, критические рассуждения и прочее позволяют утверждать, чтопотенциал лекций далеко не исчерпан (Н.