Диссертация (Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися), страница 3

Основнымикомпонентамиявляются:фасилитационногокогнитивныйвзаимодействия(осознаниепринятиебакалавровосновпедагогикифасилитативноговзаимодействия с учащимися при решении различных задач их обучения ивоспитания); эмоциональный (отношение к объекту взаимодействия с учетом егосвоеобразия иадаптивности, определяющее фасилитативное устремлениесубъекта); поведенческий (предполагает овладение технологией по реализацииценностей педагогической деятельности, лежащих в ее основе); рефлексивный14(предполагает самоанализ и самооценку собственной деятельности и поведения, атакже деятельности и поведения учащегося).3. Модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися представляет собой совокупность следующихвзаимосвязанных компонентов: целевой (подготовка бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися); содержательный (содержаниеучебных дисциплин, (психология, этика, конфликтология, спецкурс и д.р.

),позволяющих сформировать умения навыки и компетенции фасилитационноговзаимодействия, специфика реализации норм взаимодействия с различнымикатегориями учащихся; прикладной (овладение операционными действиями,технологией фасилитативного взаимодействия, накопление опыта их реализации);технологический (владение прикладными технологиями); процесс становления(знание и умение реализовать на практике нормы законодательных документов,умение поддержать учащихся, выявлять зоны противоречий и конфликтов сразными категориями учащихся); мониторинговый (оценка динамики развитияфасилитативного взаимодействия и учет его результатов в последующей учебнойработе со студентами), результативный (уровень подготовленности бакалавров кфасилитативному взаимодействию с учащимися.4.Технология реализации модели подготовки бакалавров педагогики кфасилитативному взаимодействию с учащимися в вузе представляет поэтапнуюобразовательную деятельность, включающую: информационно-аналитический(собирается информация о целостности знаний, умений и навыков в областипрофессиональных коммуникаций студентов-бакалавров и преподавателей вуза);мотивационный(организуетсядеятельность,направленнаянасозданиемотивационной сферы у всех субъектов образовательного процесса); плановопрогностический (составляется перспективный план по реализации всех этаповтехнологии);деятельностныйвзаимодействия);(реализуетсямониторинговыйтехнология(организуетсяфасилитативногооценочнаядеятельностьпроцесса реализации технологии, при необходимости проводится педагогическая15коррекции); результативный (сравниваются полученные результаты, подводятсяитогиреализациитехнологии).Навсехэтапахреализациитехнологииобеспечивается социально-педагогическое сопровождение студентов-бакалавровпедагогики, направленное на формирование фасилитативного взаимодействия наиндивидуальном и групповом уровнях.5.Условиями,необходимымидляреализациимоделиподготовкибакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися,являются:организационныеусловия(соответствиеорганизацииучебно-воспитательного процесса вуза требованиям современного рынка к уровнюподготовки бакалавров педагогики в вузе; привлечение к реализации авторскихспецкурсов специалистов по фасилитативному взаимодействию с другими вузамиРК и РФ; оценка личностного развития и становления студентов в процессеформированияунихсовершенствованиепрофессионально-фасилитационныхработыкураторовучебныхгруппвзаимодействий)состудентами;образовательно-технологические условия (реализации диалоговых методик итехнологий, с учетом возрастных и социально-психологических особенностейстудентов; активизация потенциала практики в вузе и волонтерской работы);индивидуально-профессиональные условия (высокий уровень профессиональнойкультуры профессорско-преподавательского состава, наличие их мотивационной,когнитивной, и поведенческой готовности к фасилитативному взаимодействию сбакалаврами педагогики, а также высокий уровень самообразовательнойдеятельностистудентов-бакалавроввовладениифасилитативнымвзаимодействием с учащимися).Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваласьобоснованными исходными методологическими позициями и теоретическимбазисом настоящего исследования, логикой его организации и проведения, атакже задействованным комплексом методов и методик, адекватных логике,предмету и задачам подготовки бакалавров педагогики к фасилитативномувзаимодействиюсучащимися.Результатыэкспериментальныхданных16(количественные и качественные), полученные по результатам реализациитехнологииподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе, в процессе их обучения и практическойдеятельности в учебное и внеучебное время, подтверждают выдвинутую гипотезуисследования.Апробация результатов исследования.

Внедрение и апробация материаловдиссертационнойработыосуществлялисьпосредствомопубликованияметодических материалов, докладов, тезисов; а также путем реализацииспецкурса«Социально-педагогическаяфасилитациякакинновационнаятехнология в образовании: разработка научно-практического курса подготовкибакалавра педагогики, педагога-фасилитатора», публикации научных статей, атакже в процессе участия и выступления на научно-методических семинарах,конференциях, заседаниях кафедры социальной работы, педагогики и психологииЧГПУ; на «круглых столах» в рамках IХ международной научно-практическойконференции(Челябинск,на2009);межвузовскойнаучно-практическойконференции «Независимость Казахстана: история, современность, будущее»(Костанай,2010);международнойнаучнойконференции«Методологияпедагогики: педагогическая наука и педагогическая практика как единая система»(Челябинск, 2010); на I-ой международной научно-практической конференции,посвященной 135-летию Казанского педагогического колледжа (Казань, 2012)«Педагогическоеобразование:история,современность,перспективы»;международном конгрессе «Педагогическое образование: современное состояниеи тенденции развития непрерывного образования» (Челябинск, 2012); намеждународной научно-практической конференции «Независимость Казахстана:история, современность, будущее» (февраль 2013 г., Казахстан, г.

Аркалык); наIV-ой международной научно-практической конференции «Республика Казахстани Евразийское экономическое сообщество: сотрудничество во имя прогресса»(Костанай, 2012 на ежегодной вузовской научно-практической конференцииКостанайскогосоциально-техническогоуниверситетаим.академикаЗ.17Алдамжара (Костанай, 2010). По теме диссертационного исследования издано 18научных статей, из них три по перечню изданий, рекомендованных ВАК РФ.Внедрениерезультатовисследованияосуществлялосьнабазе:Костанайского социально-технического университета академика З.

Алдамжара(КСТУ, педагогический факультет); курсы повышения квалификации учителей вКостанайском филиале республиканского института повышения квалификации ипереподготовки руководящих кадров МОиН РК; РГНЦП «Костанай Дарын»;Костанайская школа «Озат».Структура и объем диссертации определяется логикой исследования,поставленными целью и задачами. Диссертационное исследование состоит извведения, двух глав, заключения, списка литературы.Во введении обосновывается актуальность, определяются цель, объект ипредмет исследования, формулируются гипотеза, задачи, положения, выносимыена защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимостьрезультатов исследования.

В первой главе – «Фасилитационное взаимодействиебакалавров педагогики и необходимость подготовки к нему в вузе», раскрываетсянаучный аппарат исследования психолого-педагогические основы социальнопедагогической фасилитации, требования к фасилитационному взаимодействию, сучащимися, его сущность, содержание и особенности проявления, представленамодель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействиюс учащимися.

Во второй главе – «Экспериментальная проверка технологииреализации модели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе» - проанализированы и экспериментальнопроверены результаты технологии реализации модели подготовки бакалавровпедагогики к фасилитативному взаимодействию; представлены результатыопытно-экспериментальной работы по внедрению и проверке эффективностимодели.18Глава 1. Фасилитационное взаимодействиебакалавров педагогики и необходимость подготовкик нему в вузе1.1.Требования к фасилитационному взаимодействиюбакалавров педагогики с учащимисяВажность подготовки к фасилитативному взаимодействию педагоговсвязана с общемировыми тенденциями, направленными на обеспечение равныхвозможностейвполученииобразованияразличнымикатегорияминесовершеннолетних, в том числе и отличающимися своими адаптивнымивозможностями.

Такое взаимодействие направлено на обеспечение наиболееполной реализации возможностей каждого ученика в процессе его обучения ивоспитания.Изучение литературы показало, что под фасилитацией (от англ. facilitate –помогать, облегчать, способствовать) понимается стремление создать длячеловека,испытывающегокакие-либозатруднения,такиеусловия(приспособления), в которых он мог бы наилучшим образом самостоятельнопреодолеть их и решить стоящую перед ним задачу. Учитывая, что педагогреализует себя через взаимодействие с учащимися, возникает необходимость егофасилитативного взаимодействия с ними.

Оно связано с тем, что педагогунеобходимо обеспечить успешность в обучении и воспитании различныхкатегорийучащихся,вчастноститех,комутруднодаетсяобучение,испытывающим сложности в адаптивности к окружающей среде, в проявленииинициативы и творчества, пр. Все это предполагает необходимость выявлениятребований, предъявляемых к фасилитативному взаимодействию педагога иучащихся.Изучение нормативных документов, регламентирующих деятельностьпедагога, личные беседы с различными категориями педагогов в учреждении19повышения квалификации учителей, а также личный опыт педагогическойдеятельности, – все в целом позволило выявить основные требования,предъявляемые к фасилитативному взаимодействию педагога с учащимися.

Этитребования касаются его умений: инициировать проявление самостоятельности вучебной и внеучебной деятельности каждым обучающимся с учетом егосвоеобразия и решаемых задач; создавать условия, позволяющие чувствоватьсвободу целесообразного самопроявления различными категориями учащихся;направлять и активизировать проявление конструктивной любознательности иактивностивпознавательнойиобщественнойдеятельности;поощрятьпроявление солидарности и кооперации в учебной работе различных категорийучащихся;содействоватьразвитиюактивнойличностнойпозициисамореализации учащихся; понимать эмоциональное состояние учащихся иоказывать им помощь в преодолении негативных эмоций и субъективныхтрудностей; обеспечивать личностно-ориентированное взаимодействие с каждымучащимся с учетом его адаптивных возможностей в процессе обучения ивоспитания;управлятьсвоимсостоянием,проявлятьтолерантностьксвоеобразию каждого учащегося и строить с ним конструктивные отношения;определять продуктивность взаимодействия с учащимися и перспективы егосовершенствования.К началу ХХI века в системах образования Казахстана и России «условияигры» поменялись, казахстанские и российские выпускники оказались неготовыми учиться и работать в условиях рыночной экономики и революционныхизменений общества, движущегося в направлении экономики, основанной назнаниях.