Диссертация (Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися), страница 2

А. Ильина, А. М. Егорычев, Ю. А.Конаржевский, А. Я. Найн, Н. Д. Никандров, С. А. Репин, В. П. Симонов и др.;деятельностно-фасилитационный подход, стержневая идея которого заключена ворганизации обучения с опорой на творческий потенциал студентов. (В. И.Аршинов, А. Г. Асмолов, В. П. Бранский, Р.

С. Димухаметов, В. И. Долгова, Ф. Э.Зеер, Е. Н. Князева, А. Н. Леонтьев, О. В. Лишин, А. В. Петровский, И. Пригожин,К. Роджерс, Н. Л. Селиванова, Н. А. Соколова, О. Г. Тавстуха, Н. Н. Тулькибаева,Н. В. Уварина, Н. О. Яковлева и др.). Фасилитация и деятельность выступаютцентростремительной силой, интегрирующей субъектов интерактивного обучения,результативность обучения повышается за счет использования синергетическогообщения и опоры на следующие принципы: синергии, взаимозависимости,автономии, сотрудничества, креативности и рефлексии.Средовой подход утверждает, что среда является интегральным средствомвоспитания, и забота педагога заключается в ее формировании (Л.

С. Выготский,С. Д. Дерябо, Ю. С. Мануйлов, Л. В. Мардахаев, В. Г. Рындак, З. И. Тюмасева, В.А. Ясвин и др.); компетентностный подход – это подход, при которомрезультатыобразованияпризнаютсязначимымизапределамисистемыобразования, ориентирующий учебный процесс на практичность его результатов,реализующий деятельностный характер образования (А. С. Белкин, Е. А.Гнатышина, М. Т. Громкова, И.

А. Зимняя, В. С. Елагина, А. В. Иванов, И. О.Котлярова, Дж. Равен, В. В. Садырин, А. А. Саламатов, Б. Е. Фишман, А. В.Хуторской, Н. О. Яковлева и др.).9Теоретическую основу исследования составляют труды и исследованияотечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов и социологов попроблемам: социально-психологические аспекты взаимоотношения человека сокружающей средой, раскрытые в исследованиях Е. А. Климова, М. С.

Комароваи др.; психологические концепции культурно-исторического развития П. П.Блонского, Л. С. Выготского; социально-педагогический аспект взаимодействия,заложенный К. Д. Ушинским, разработанный В. Г. Бочаровой, Б. 3. Вульфовым,В. Н. Гуровым; философские, педагогические и психологические теорииотношений А. Г. Асмолова, А. А. Бодалева, С. А.

Григорьева, А. М. Егорычева, В.Т. Кудрявцева, А. В. Петровского, В. А. Петровского и др.; теорииэтнопедагогических основ развития и воспитания личности (Г. Н. Волков, К. К.Жампеисова, Г. Я. Гревцева, Ж. А. Караев, К. Ж. Кожахметова, Ж. У. Кобдикова,Р. А. Литвак, Л. Х. Мажитов, Р. Ш.

Маликов, А. Г. Мухаметшин, Ш. Т. Таубаева,Г. Т. Хайруллин, Н. П. Шитякова и др.).В процессе решения задач исследования использован комплекс методов:теоретические:моделирование);(анализ,синтез,эмпирические:сравнение,обобщение,(наблюдение,прогнозирование,беседа,анкетирование,тестирование, экспертный опрос, педагогический эксперимент), а также методыматематической статистики.БазойисследованияявлялисьКостанайскийсоциально-техническийуниверситет им.

академика З. Алдамжара; курсы повышения квалификацииучителей в Костанайском филиале республиканского института повышенияквалификации и переподготовки руководящих кадров МОиН РК, РГНЦП«Костанай Дарын»,Костанайская школа«Озат». Наразличных этапахисследовательской работы было охвачено более 370 человек: студенты (125 чел.);студенты, обучающиеся в иных группах (108 чел.); педагоги дополнительногообразования (102 чел.); эксперты (25 чел.)Организация и этапы исследования. Исследование строилось в три этапа:10- первый этап (2007–2009 гг.) – определена тема исследования; изученалитература; разработан научный аппарат исследования; раскрыты сущность исодержаниеподготовкивзаимодействию,бакалавровнакопленпедагогикиэмпирическийкматериал,фасилитационномуизучениосмысленотечественный и зарубежный опыт профессиональной подготовки бакалаврапедагогики к фасилитационному взаимодействию в вузах как в Казахстане, так иза рубежом, а также технология его реализации вузе, на основе которойразработана модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию (в вузах Казахстана и за рубежом), а также технология еереализации в вузе;- второй этап (2009–2013 гг.) – организована экспериментальная проверкатехнологииподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационномувзаимодействию с учащимися в условиях Костанайского социально-техническогоуниверситета им.

акад. З. Алдамжар (КСТУ); третий этап (2014–2015 гг.) –проанализированы полученные в ходе исследования материалы, сделаны выводы,литературно оформлена диссертация.Достоверность научных результатов обеспечивалась обоснованнымиисходными методологическими позициями и теоретическим базисом настоящегоисследования, а также задействованным комплексом методов и методик,соответствующим логике, предмету и задачам подготовки бакалавров педагогикикфасилитативномувзаимодействиюсучащимися.Результатыэкспериментальных данных (качественные и количественные), полученные порезультатам реализации подготовки бакалавров педагогики к фасилитативномувзаимодействиюсучащимися,подтверждаютвыдвинутуюгипотезуисследования.Научная новизна исследования заключается в следующем:- уточнено понимание сущности и содержания деятельности бакалавровпедагогикисразнымикатегориямиучащихсявзаимодействию, а также особенности ее проявления;кфасилитационному11-выявленыхарактерныеуровнипроявленияфасилитационноговзаимодействия с учащимися, а также критерии и показатели их оценки сразличными категориями учащихся;-разработанамодельподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися, а также технология еереализации в вузе;- выявлены условия, необходимые для реализации модели подготовкибакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися;-определеныпутиповышенияэффективностиреализациимоделиподготовки бакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию сучащимися.Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:полученные в ходе исследования материалы обогащают теорию социальнойпедагогикивразделедуховно-нравственноговоспитанияличностиподрастающего поколения; определено содержание понятия фасилитативноевзаимодействие;разработанаиэкспериментальноопробованаметодикаподготовки бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию сучащимися,атакжетехнологияформированиядуховно-нравственноговоспитания личности подрастающего поколения на ее основе, которая получилаэкспериментальную проверку и показала положительные результаты; обоснованатехнологияпоэтапнойфасилитативномуреализациивзаимодействиюобразовательно-технологические,подготовкиввузе;бакалавровопределеныпедагогикикорганизационные,индивидуально-профессиональныеусловия,влияющие на эффективность формирования фасилитативных взаимодействий вобразовательной среде.Практическая значимость результатов исследования заключается в том,что разработанные модель и технология реализации подготовки бакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися, материалыисследования органично вошли в основную образовательную программу учебно-12воспитательного процесса Костанайского социально-технического университета,а также получили внедрение в практику функционирования педагогическогофакультета КСТУ в г.

Костанай, показали свою успешность, что говорит овозможности реализации данной модели в других подобных учреждениях.Разработан и внедрен в учебный процесс вуза спецкурс «Социальнопедагогическая фасилитация как инновационная технология в образовании».Материалыисследованиямогутбытьиспользованыстудентамиипреподавателями вузов как в учебной, так и практической деятельности вреализации учебно-воспитательного процесса различных учреждений, занятыхпрофессиональной подготовкой и повышением квалификации специалистовсоциальнойсферы.Основныерезультатыдиссертацииотраженыв18публикациях автора, используются в практике Костанайского социальнотехнического университета им. академика З. Алдамжара, образовательнымиорганизациями различного типа и вида Костанайской области РеспубликиКазахстан и Челябинской области России.Основные положения, выносимые на защиту:1.Основные требования, предъявляемые к бакалаврам педагогики кфасилитативному взаимодействию с учащимися, характеризующие его умение:инициироватьпроявлениесамостоятельностивучебнойивнеучебнойдеятельности каждым обучающимся с учетом его своеобразия и решаемых задач;создаватьусловия,самопроявленияпозволяющиеразличнымичувствоватькатегориямисвободуучащихся;целесообразногонаправлятьиактивизировать проявление конструктивной любознательности и активности впознавательнойиобщественнойдеятельности;поощрятьпроявлениесолидарности и кооперации в учебной работе различных категорий учащихся;содействоватьразвитиюактивнойличностнойпозициисамореализацииучащихся; понимать эмоциональное состояние учащихся и оказывать им помощьв преодолении негативных эмоций и субъективных трудностей; обеспечиватьличностно ориентированное взаимодействие с каждым учащимся с учетом его13адаптивных возможностей в процессе обучения и воспитания; управлять своимсостоянием, проявлять толерантность к своеобразию каждого учащегося истроитьснимконструктивныеотношения;определятьпродуктивностьвзаимодействия с учащимися и перспективы его совершенствования.2.

Фасилитационное взаимодействие бакалавров педагогики с учащимисяпредставляет собой процесс непосредственного или опосредованного совместногодействия, позволяющего субъекту образовательной деятельности (педагогу)направлять, инициировать, поддерживать и способствовать наиболее полному иконструктивному проявлению объекта (учащегося) с учетом его своеобразия иадаптивности в познавательной и внеучебной деятельности, реализовать свойиндивидуально-творческий потенциал в соответствии со складывающейся(сложившейся) ситуацией обучения и воспитания. Характерными особенностямитакого взаимодействия выступают: непосредственные или опосредованныесовместные действия субъекта (бакалавра педагогики) и объекта (учащегося);позициясубъектаинициировать,совместныхподдерживатьдействийи(взаимодействия)способствовать–наиболеенаправлять,полномуиконструктивному проявлению объекта; субъекту знать и принимать объектавзаимодействия таким, каков он есть, с учетом его своеобразия и адаптивности впознавательной и внеучебной деятельности; владение субъектом технологиямифасилитативного взаимодействия (совместных действий) по обеспечениюреализации индивидуально-творческого потенциала объекта в соответствии соскладывающейся (сложившейся) ситуацией обучения и воспитания.