Диссертация (Подготовка бакалавров педагогики в системе высшего профессионального образования к фасилитационному взаимодействию с учащимися)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГОПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ«ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиМУНАРБАЕВА БАЯН ГАЛИОСКАРОВНАПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ ПЕДАГОГИКИ В СИСТЕМЕВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯК ФАСИЛИТАЦИОННОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮС УЧАЩИМИСЯ13.00.08 – Теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорР.С. ДимухаметовМосква - 20152ОглавлениеВведение …………………………………………………………………… 3Глава 1.

Фасилитационное взаимодействие бакалавров педагогикии необходимость подготовки к нему в вузе……………………………. 181.1. Требования к фасилитационному взаимодействию бакалавровпедагогики с учащимися ………………………………………………........ 181.2. Фасилитационное взаимодействие педагога с учащимися, егосущность, содержание и особенности проявления ……………………… 351.3. Модель подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию, и технология ее реализации в вузе ……………………. 66Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализациимодели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе …………………………………… 922.1.

Организация экспериментальной проверки технологии реализациимодели подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися в вузе ……………………………………... 922.2. Реализация технологии подготовки бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе …..................... 982.3. Анализ результатов подготовленности бакалавров педагогики кфасилитационному взаимодействию с учащимися в вузе и пути егосовершенствования…………………………………………………………. 115Заключение…………………………………………………………….........

125Список литературы………………………………………………………... 129Приложение……………………………………………………………….... 1533ВведениеАктуальность исследования. Развитие системы образования требуетповышения внимания к подготовке бакалавров педагогики, их способностиреализовывать свой потенциал в работе с различными категориями учащихся.Одним из важных компонентов такой подготовки выступает способностьбакалавровпедагогикиосуществлятьфасилитативное(поддерживающее,помогающее, направляющее) взаимодействие с учащимися с учетом егосвоеобразияиадаптивностиксоциокультурнойсредеобразовательногоучреждения и учебному процессу.Важность подготовки к фасилитативному взаимодействию педагоговопределяется несколькими значимыми факторами:-общемировымипредоставлениятенденциями,равныхнесовершеннолетнимнаправленнымивозможностейнезависимоотихвнаполученииадаптивныхобеспечениеобразованиявозможностейксоциокультурной среде образования;- учетом своеобразия познавательных и коммуникативных возможностейучащихся, направленных на предупреждение их школьной дезадаптации;- стимулированием саморазвития, самовоспитания каждого ученика сучетом его своеобразия;- обеспечением наиболее полной реализации каждого ученика в процессеего обучения, требующего личностно ориентированного подхода в образовании ипредполагающего подготовленность бакалавров педагогики к фасилитативномувзаимодействию с учащимися;- учетом потребностей самосовершенствования педагога, способногонаиболееполнореализовыватьсвойпедагогическийпотенциалфасилитативном взаимодействии с различными категориями учащихся.при4Педагог, обладающий готовностью к фасилитационному взаимодействию,способен создавать на занятиях благоприятную атмосферу для решения образовательных задач, облегчающую, содействующую и стимулирующую личностныйрост обучающихся.

Требования, в основе которых лежит субъективная образовательная деятельность, выражаются в необходимости формирования личностнофасилитативных качеств и свойств в процессе профессиональной подготовки бакалавра педагогики. Решение данной проблемы позволит ему быть готовым осуществлять эффективное поддерживающее (фасилитационное) взаимодействиетакже с учащимися, имеющими различные виды отклонений.Необходимость профессиональной подготовки бакалавров педагогики кфасилитационномувзаимодействиюсучащимисядетерминированамногообразием форм и видов педагогической деятельности, спецификой работы сдетьми,обладающимиразнымиадаптационнымивозможностямивпознавательной и внеучебной деятельности.

Вступая во взаимодействие сразличными категориями учащихся, имеющими разнообразные характеристики(возрастные,национальные,психологические,др.),фасилитационноподготовленный педагог способствует естественному процессу формированиякачественно новых взаимоотношений, основанных на эмпатии, доверии,поддержке, а также стимулировании возможностей каждого учащегося, в целом –демократической культуры общения и взаимодействия.Изложенное диктует необходимость подготовки бакалавров педагогики кфасилитирующему взаимодействию в вузе.Степень разработанности проблемы. С учетом важности развития идеифасилитативного взаимодействия в системе обучения в общеобразовательныхорганизациях многие ее проблемы получили отражение в научной литературе.

Ееанализ показал, что в ней получили отражение такие вопросы, как: фасилитациякак механизм разрешения педагогических, психологических, социологических,политических, медико-биологических проблем исследования, а также вопросы5частногохарактера:проектированиездоровьеразвивающихтехнологийфизического воспитания студентов (Ю. П. Кобяков, Я. М. Герчак, др.);характеристика личности педагога-фасилитатора (А.А. Майер, др.); особенностипедагогической фасилитации» (Э. Ф. Зеер, И. В. Жижина, др.); фасилитация вандрагогической модели обучения (Р. С. Димухаметов, др.); фасилитативныеосновы социально-педагогической работы в дошкольной организации (В.

В.Нестеренко, др.) и др. Вопросы, связанные с использованием технологий,способствующих учебному сотрудничеству, мы находим в трудах советских,российских и казахстанских ученых (К. Н. Вентцеля, Л. В. Трубайчук, Б. А.Тургунбаевой, Г. А. Уманова, К. Д. Ушинского, Н. Д. Хмель, Г. А. Цукерман, С.Т.

Шацкого, Н. М. Яковлевой, Н. О. Яковлевой и др.). Некоторые вопросы,касающиеся проблемы фасилитации, рассматривали также Ф. Э. Зеер, А. Н.Леонтьев, А. В. Мудрик, В. А. Сластенин, Л. В. Мардахаев и др. Ведущимпонятием настоящего исследования выступает фасилитационное взаимодействиебакалавров педагогики с учащимися, которое представляет собой процесснепосредственного или опосредованного совместного действия, позволяющегосубъекту образовательной деятельности (педагогу) направлять, инициировать,поддерживатьиспособствоватьнаиболееполномуиконструктивномупроявлению объекта (учащегося) с учетом его своеобразия и адаптивности впознавательной и внеучебной деятельности, реализовать свой индивидуальныйтворческий потенциал в соответствии со складывающейся (сложившейся)ситуацией обучения и воспитания.Ключевой фигурой модернизации высшего профессионального образованиястановитсявузовскийпедагогическойпреподаватель-фасилитатордеятельностистудентами[158],«усваиваютсятаккакчерезмоделимоделиобразования» (М.

Т. Громкова) [54; 55]. Именно образовательная среда, личностьпедагога (А. В. Морозов [156] и др.) способны побудить и вдохновитьобучающегося на интенсивное, осознанное самоизменение и самодостраивание в6соответствиисличностно-приоритетнымисмысламижизнедеятельности,актуализировать процессы направленного и продуктивного саморазвития.В то же время анализ литературы показал, что теоретико-методическиевопросыобеспеченияподготовкикфасилитирующемувзаимодействиюбакалавров педагогики в вузе не получили в ней достаточного отражения.Изложенное позволило выделить сложившееся противоречие междунеобходимостью обеспечения подготовки к фасилитационному взаимодействиюбакалавровпедагогикиинедостаточнымвниманиемкеетеоретико-методическому обеспечению в вузе. Выявленное противоречие определилопроблемунаучногоисследования,сущностькоторойзаключаетсявнеобходимости разработки теоретико-методического обеспечения подготовки кфасилитационному взаимодействию бакалавров педагогики в вузе.Представленнаяисследования:проблемаопределилатемудиссертационного«Подготовка бакалавров педагогики в системе высшегопрофессионального образования к фасилитационному взаимодействию сучащимися».Объектисследования:профессиональнаяподготовкабакалавровпедагогики.Предмет исследования: содержание и технология подготовки бакалавровпедагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися в условияхобразовательной среды высшей школы.Цель исследования: разработать модель подготовки бакалавров педагогикик фасилитационному взаимодействию с учащимися и экспериментальнопроверить технологию ее реализации в вузе.Гипотезаисследования.Бакалаврпедагогикивпроцессепрофессиональной деятельности взаимодействует с различными категориямиучащихся,определеннаякатегориякоторыхтребуетфасилитационноговзаимодействия.

Основы такого взаимодействия формируются в педагогическом7вузе. Эффективность подготовки бакалавров педагогики к фасилитационномувзаимодействию с учащимися может быть обеспечена в вузе, если:- подготовка бакалавров педагогики носит системный, деятельностнофасилитационный средовой характер и позволяет каждому обучающемуосмыслить существо фасилитативного взаимодействия с учащимися, овладетьосновами его практического применения и накопить опыт проявления в ходепедагогической практики;-обеспечиваетсяпоэтапностьвовладениистудентамиосновамифасилитативного взаимодействия с различными категориями учащихся;-преподавателипедагогическоговузапроявляютнапрактикефасилитативное взаимодействие со студентами, демонстрируя им пример дляпедагогической деятельности;- студенты понимают необходимость фасилитативного взаимодействия сучащимися и активны в овладении основами его реализации в процессе обученияи практической деятельности в учебное и внеучебное время.В соответствии с поставленной целью и гипотезой исследования определеныследующие задачи:1.Выявить требования, предъявляемые к бакалаврам педагогики кфасилитативному взаимодействию с учащимися.2.Раскрытьсущность,содержаниеиособенностипроявленияподготовленности бакалавров педагогики к фасилитативному взаимодействию сучащимися.3.Разработатьмодельподготовкибакалавровпедагогикикфасилитационному взаимодействию с учащимися и технологию ее реализации ввузе.4.

Экспериментально проверить технологию реализации модели подготовкибакалавров педагогики к фасилитационному взаимодействию с учащимися.Общую методологию исследования составляют методологические позиции:философские положения о всеобщей взаимообусловленности развития реального8мира, общества и человека; положения философской и педагогическойантропологии о человеке как субъекте и личности; философское пониманиепротиворечия как источника развития;положения о гуманистических,культурологических, субъектных функциях образования, а также совокупностьсистемного, фасилитационно-деятельностного, средового, компетентностногоподходов. Общенаучной основой выступает системный подход, который в наукепредставляют Б. С. Гершунский, Т.