Диссертация (Педагогическое сопровождение формирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации), страница 10

Чтобы определить61место педагогического сопровожденияв её структуре, раскрыть сущность исодержание, разработать технологию реализации мы, на основе теоретическогоосмысления сущности управленческой компетенции кадров малого бизнеса ипроведенного анализа системы повышения квалификации, ориентированной наформирование управленческой компетенции кадров малого бизнеса, изученияпрактического опыта спроектировали модель формирования управленческойкомпетенции кадров малого бизнеса в системе повышения квалификации [148].Модель формирования управленческой компетенции представляет собойсовокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающих привлечениекадров малого бизнеса к обучению с учетом их потребностей и интересов иобеспечивающая их профессиональный рост как управленцев.К основным компонентам (блокам) модели относятся:−целевой (формирование управленческой компетенции кадров малогобизнеса в системе повышения квалификации);−организационно-управленческий (организация обучения кадров малогобизнеса),включающийинформационно-аналитический(сборианализинформации о потребностях, интересах и возможностях потенциальныхслушателей,а(информированиетакжедоступныхслушателейоресурсов),программахрекламно-информационныйиформахобучения),организационный (формирование учебных групп и выбор форм работы –аудиторныезанятия,сетевоеобучение,индивидуально-консалтинговаядеятельность), содержательный (в соответствии с программой обучения),ресурсный (материальные, технические, кадровые, методические);−технологический (этапы: адаптивно-диагностический, мотивационно-побудительный, информационно-содержательный, исполнительно-реализующий);−педагогическоесопровождение(обеспечениекачественногоовладения управленческой компетенцией в системе повышения квалификации);−мониторинговыйуправленческой компетенции);(оценкапроцессасовершенствования62−результативный (оценка уровня сформированности управленческойкомпетенции).Графическое изображение модели представлено на рисунке 2.Требования рынка труда к уровнюуправленческой компетенции кадровмалого бизнесаГосударственные, региональные имуниципальные программы поддержкималого бизнесаЦелевой – формирование управленческой компетенции кадров малого бизнесаОрганизационно-управленческийИнформационноаналитическийПотенциальныеслушателиИнформационно-рекламныйИндивидуальноконсультативнаядеятельностьОрганизационныйАудиторноеобучениеФормированиеучебных группСетевоеобучениеРесурсный: материальные,технические, кадровые, методическиеСодержательныйТехнологический: учебная деятельность (этапы)АдаптивнодиагностическийМотивационнопобудительныйИнформационносодержательныйИсполнительнореализующийПедагогическое сопровождениеМониторинговыйРезультативныйНеобходимые социально-педагогические условияРисунок 2 – Модель формирования управленческой компетенциикадров малого бизнеса в системе повышения квалификацииКомпоненты(блоки)моделивсвоейдеятельнойсовокупностиобеспечивают достижение прогнозируемого результата - максимального уровня63сформированности управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системеповышения квалификации.

Педагогическое сопровождение непосредственносвязано с технологическим блоком модели и присутствует на всех этапах учебнойдеятельности.Для определения сущности и содержания педагогического сопровожденияформирования управленческой компетенции кадров малого бизнеса в системеповышения квалификации рассмотрим сложившиеся теоретические подходы краскрытию сути педагогического сопровождения.Этимологически под понятием «сопровождать» подразумевается – идтивместе с кем-то, кого-то провожать [63]. Как правило, оно используется поотношению к человеку, которому нужна помощь, поддержка в преодолениивозникающих или уже возникших трудностей или проблем в процессесамореализации, достижении жизненно важных целей [127].В понятии можно выделить такие важные составляющие: наличиесовместных действий того, кто сопровождает и сопровождаемого; присутствиемежду ними различных отношений и связей; общность между участникамипроцесса сопровождения.Современные исследователи выделяют и разрабатывают: психологическоесопровождение (Э.Ф.

Зеер, Н.С. Пряжников), социально-психологическоесопровождение (Я.С. Гинзбург), социально-педагогическое сопровождение (Л.В.Мардахаев), педагогическое сопровождение (Е.И. Казакова, И.А. Колесникова,В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова и др.), психолого-педагогическое сопровождение(М.Р. Битянова, Л.И. Шипицина). При этом на сегодняшний день не сложилосьединоготолкованияобозначенныхвышепонятий.Сопровождениерассматривается, с одной стороны, как предмет профессиональной деятельностипедагога, психолога, педагога-психолога, социального педагога, и, с другойстороны, как инструмент оказания психологической, социальной, педагогическойподдержки [4; 20; 93;128; 223].Посколькупредметомнашейработыявляетсяпедагогическоесопровождение формирования управленческой компетенции кадров малого64бизнеса в учреждении дополнительного образования, рассмотрим более детальноэто понятие.Проведенный анализ научной литературы позволил нам сделать вывод, чтотермин«педагогическоесопровождение»активноиспользуетсявдвухконтекстах: в школьном обучении [82; 83; 184; 186], а также при обучении лиц,имеющими особые образовательные потребности, в том числе взрослых людей,проходящих переподготовку или повышающих свою квалификацию [4; 48; 50].Существуют различные подходы к определению понятия «педагогическоесопровождение», наиболее известные из которых представлены в таблице 12.Таблица 12 – Подходы к определению понятия «педагогическое сопровождение»Определение педагогическогоСутьАвторысопровожденияПроцессзаинтересованного Процесснаблюдения,консультирования,личногоучастия,максимальнойКолесникова И.А.Сластенин В.А.,поощрениясамостоятельностиподростка в проблемной ситуации приминимальном,посравнениюсподдержкой, участии педагога [147;186].Особая сфера деятельности педагога, Деятельностьориентированная на взаимодействие сошкольником для оказания поддержки встановлениисоциальнойрешенияличностногоадаптации,обпрофессиональнойроста,принятииизбираемойдеятельностисамоутверждения в ней [218].иЧистякова С.Н.65Продолжение таблицы 12Определение педагогическогоСутьАвторысопровождениеПомощь субъекту в принятии решения ПроцессвситуацияхпроцессжизненногосовместнойсубъектоврезультатомКазакова Е.И.выбора;деятельностисопровождения,которогоизменениявстанутразвитиисопровождаемого [93].Системапрофессиональной Системадеятельностипедагогического деятельностисообщества, направленная на созданиесоциально-психологическихдляуспешногопсихологическогоусловийобученияиразвитиявситуациях взаимодействия, с цельюсоздания условий для личностногоразвития и обучения сопровождаемого[20].Битянова М.Р.66Продолжение таблицы 12Определение педагогическогоСутьАвторысопровождениеСоциально-педагогическоесопровождениеПроцессМардахаев Л.В.система СистемаВолынкин В.И.совместное–движениеспециалиста(сопровождающего,субъектасопровождения) и сопровождаемого(объекта сопровождения), на основепрогнозированияповеденияиперспективсамопроявленияеговситуации развития, направленное насоздание условий и обеспечение емунаиболеецелесообразнойпомощи,стимулирование осмысления существав процессе возникновения социальнойпроблемы, успешном самостоятельномцелесообразном продвижении в ихразрешении [127; 128]Сопровождениепрофессиональной–деятельности, деятельностинаправленная на «создание социальнопсихологическихусловийдляуспешного воспитания обучения иразвитияребенканавозрастном этапе» [43, с.

4].каждом67Продолжение таблицы 12Определение педагогическогоСутьАвторысопровождениеПроцесс,содержащийкомплекс Процесс,целенаправленных последовательных деятельностьпедагогическихАлександрова Е.А.,Рожков М.И.действий,обеспечивающихвключенностьребенка в значимое для него событие истимулирующих его саморазвитие наоснове рефлексии происходящего. Этотиппедагогическойсущностьдеятельности,которогов–пропедевтической работе по обучениюребенка самостоятельно выстраиватьсобственныйжизненныйобразовательнуюнаходитьвыходпутьитраекторию,изпроблемныхситуаций и постоянно быть готовым коптимальной реакции на события,выводящие его за рамки привычнойзоны комфорта. [4; 177].Проведя анализ подходов разных авторов к понятию «педагогическоесопровождение»можносказать,чтопедагогическоесопровождениерассматривается ими: как метод, который дает возможность сопровождающемусоздать такие условия, в которых сопровождаемый имеет возможность научитьсядействовать и принимать решения в возникающих трудных, проблемныхситуациях;какпоследовательностьдействий,посредствомкоторых68сопровождаемый принимает и реализует решения, а также берет за нихответственность; как служба сопровождения, вработе которой активноучаствуют привлеченные специалисты разного профиля (психологи, педагоги,социальные работники и др.) [4; 20; 93; 147; 177; 186; 218].Важноподчеркнуть,что,рассматриваяпонятие«педагогическоесопровождение», многие исследователи отмечают важность активности самогообъекта сопровождения, что является необходимым условием для того, чтобыпроцесс сопровождения был результативным.

Это особенно важно, когда речьидет о педагогическом сопровождении взрослых людей, повышающих своюпрофессиональную компетентность.Еще один важный момент, на который обращают внимание исследователи,заключается в том, что педагогическое сопровождение требуется человеку,оказавшемуся в проблемной для него ситуации (объективной или субъективной):ситуация выбора дальнейшего жизненного пути, в момент самоопределения, принеобходимости адаптации к новым социальным условиям или новому контексту ит.п.

А поскольку процесс обучения (особенно обучения на протяжении жизни)всегда предполагает новизну, необходимость адаптироваться к новым условиям,то педагогическое сопровождение становится востребованным и необходимым, иособенно, когда речь идет о повышении квалификации уже состоявшихсяпрофессионалов – взрослых людей – в рамках их непрерывного образования.[150].При этом мы вынуждены констатировать, о чем указали в п. 1.3, что всуществующихисследованияхпроблемепедагогическогосопровожденияспециалистов, в частности специалистов малого и среднего бизнеса, проходящихпереподготовкуилиповышающихсобственнуюпрофессиональнуюквалификацию, уделяется недостаточное внимание.Из представленных в таблице 12 определений видно, что педагогическоесопровождение понимается и как процесс, и как деятельность, и как системадеятельности.сопровождениеБольшинствокакпроцесс,исследователей,сналичиемрассматриваяприсущихпедагогическоекаждомупроцессу69компонентов (целевой, содержательный, деятельностный, результативный),сходится в понимании, что основной целью педагогического сопровождения (какпроцесса) является создание условий для развития сопровождаемого (какпрофессионального, так и личностного), его саморазвития, развития уменияопределять свой образовательный маршрут, адаптироваться к новым условиям,использоватьинструментыобразовательнойдеятельности,самостоятельнопринимать решения и реализовывать их.Педагогическое сопровождение рядом авторов рассматривается сквозьпризму категории «деятельность».