Диссертация (Формирование художественно-эстетической культуры студентов-дизайнеров в вузе средствами живописи (на примере Московского художественно-промышленного института))

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиШАФИКОВА РАУШАНИЯ ШАЙХЕЛИСЛАМОВНАФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙКУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ВУЗЕ СРЕДСТВАМИЖИВОПИСИ (НА ПРИМЕРЕ МОСКОВСКОГО ХУДОЖЕСТВЕННОПРОМЫШЛЕННОГО ИНСТИТУТА)13.00.08 – Теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор философских наук,доцент А.М. ЕгорычевМосква – 20162ОглавлениеВведение………………………………………………………………….3Глава 1. Художественно-эстетическая культура студентовдизайнеровинеобходимостьееформированияв16вузе………………………………………………………………………..1.1. Художественно-эстетическая культура дизайнера, ее сущностисодержание………………………………………………………………...161.2.

Проявления художественно-эстетической культуры дизайнера,критерии и показатели ее оценки………………………………………..441.3. Живопись как средство формирования художественноэстетической культуры дизайнера………………………………………631.4. Модель формирования художественно-эстетической культурыстудентов-дизайнеров средствами живописи и технология еёреализации…………………………………………………………………. 79Выводы по первой главе.…………………………………………………98Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализациимодели формирования художественно-эстетической культуры101студентов-дизайнеров в вузе средствами живописи……………2.1.

Организация экспериментальной проверки технологии моделиформирования художественно-эстетической культуры студентовдизайнеров в вузе средствами живописи……………………………1012.2. Реализация технологии модели формирования художественноэстетической культуры студентов-дизайнеров в вузе средствамиживописи…………………………………………………………1182.3. Результаты реализации технологии модели формированияхудожественно-эстетической культуры студентов-дизайнеров в вузесредствами живописи …………………………………………………… 1352.4.Перспективыреализациитехнологииформированияхудожественно - эстетической культуры обучающихся средствамиживописи в воспитательно-образовательных организациях…….…152Выводы по второй главе .………………………………………………...

173Заключение………………………………………………………………. 175Список литературы……………………………………………………... 182Приложения ……………………………………………………………... 2053ВведениеАктуальностьисследования.Современныйдизайнер–этоспециалист по эстетизации и художественному преобразованию предметнойи окружающей среды, которая в свою очередь оказывает влияние насоциальные отношения, на физическое, а также духовно-нравственноездоровьенации.Проявлениехудожественно-эстетическойкультурыдизайнера во многом характеризуется культурой его труда, поэтому отстепенисформированностихудожественно-эстетическойкультурыдизайнера зависит эстетика окружающей среды, качественный уровеньбудущей жизни, внешний облик наших городов, среды, быта, социальнаягармония.

Данный факт определяет важность формирования художественноэстетической культуры дизайнера.Однимизсредствформированияхудожественно-эстетическойкультуры студента-дизайнера выступает потенциал средств живописи. Вработе с цветом реализуется эмоциональный, психофизиологический,когнитивный потенциал его восприятия, осмысления его ощущений, аживопись творческим образом реализует этот потенциал. На потенциалживописи и цвета обращали внимание, в частности, многие выдающиесядеятели, философы, педагоги, художники.

Так, Р. Штайнер, к примеру,писал, что для гармоничного развития личности, формирования егохудожественно-эстетической культуры необходимо «уметь думать цветом иформой в равной мере так же хорошо, как идеями и мыслями», Э. Кох – о«воспитаниинашихощущений»черезхудожественно-живописнуюдеятельность. Р. Вагнер же, в свою очередь, – о «сознательности прииспользовании живописных средств» для воспитания «новой эстетики,художественной практики, соответствующей духу нашего времени». И.В.Гете в своем фундаментальном труде указывал на «чувственно-нравственноевоздействие цвета» на личность, К.С. Петров-Водкин говорил о факторе«преобразования и самосовершенствования».4Формирование и утверждение художественно-эстетической культуры,а иногда и ее коррекция осуществляется в вузе.

В этом приобретает особуюзначимость реализация потенциала средств живописи. Данный факт диктуетнеобходимость совершенствования методики использования потенциаласредств живописи в формировании художественно-эстетической культурыстудентов-дизайнеров в условиях социокультурной среды вуза.Степень разработанности проблемы. Анализ отечественной изарубежной научной литературы позволил выделить исследования, вкоторыхнашлиотражениевопросы,связанныесформированиемхудожественно-эстетической культуры у обучающейся молодежи. В них, вчастности, отмечается важность и необходимость решения задач, стоящихперед российской системой образования: воспитание гармоничной личностиобучающегося, обладающей высоким уровнем развития художественноэстетической культуры (И.В.

Алексеева, А.Д. Алехин, Н.Г. Багдасарьян, О.В.Будникова, П.А. Гевейлер, А.Ю. Гончарук, А.В. Михеев, С.А. Муртазина, идр.); теоретико-методологические аспекты эстетического (художественного)воспитания подрастающего поколения (И.В. Алексеева, А.И. Буров, Д. Брюн,О.В. Будникова, В.С. Кузин, А. Литхард, Т.В. Леонтьева, А.А. МеликПашаев, С.А.

Муртазина, Е.В. Шорохов и др.); эстетическое воспитаниеучащейся молодежи в образовательной школе с учетом возраста (Д.А.Давалиева, Л.А. Буровкина, Т.В. Волкова, Д. Брюн, С.Е. Игнатьев, Д.Б.Кабалевский,А.Литхард,С.П.Ломов,А.А.Мелик-Пашаев,Н.М.Сокольникова, Б.М. Неменский, Р.

Штайнер, Б.П. Юсов, др.); системадополнительного образования (Т.И. Смирнова, И.А. Собянина, С.С. Карась,В.М. Шацкая, др.); развитие художественных представлений у детейдошкольного и младшего школьного возраста (Ш.А. Амонашвили, Т.В.Волкова, Н.В. Ермолаева, С.С. Карась, Т.С. Комарова, Т.А. Копцева, В.П.Копцев, В.М. Шацкая, др.); воспитание и формирование личностисредствами изобразительного искусства (В.П. Зинченко, К.М. Кантор, В.Ф.Сидоренко, А.М. Егорычев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, С.А. Муртазина,5Р.Х. Чаббаров, др.); художественно-эстетическое воспитание, развитиехудожественно-творческогокомпонентастудентов-дизайнеров(И.В.Алексеева, И.В.

Будникова, З.И. Гладких, С.П. Ломов, С.А. Муртазина, Л.Н.Романова, Р.Х. Чаббаров, др.).В то же время анализ литературы показал, что теоретико-методическиеосновыреализациивозможностейживописивформированиихудожественно-эстетической культуры дизайнера не получили в нейдостаточного отражения.Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие междунеобходимостьюреализациипотенциалаживописивформированиихудожественно-эстетической культуры дизайнеров в вузе и недостаточнымвниманием к ее теоретико-методическим основам. Выявленное противоречиеопределило проблему исследования, сущность которой заключается внеобходимостипотенциаларазработкиживописитеоретико-методическихвформированииосновреализациихудожественно-эстетическойкультуры студента-дизайнера в условиях вуза. Представленная проблемаопределила выбор темы диссертационного исследования: «Формированиехудожественно-эстетическойкультурыстудентов-дизайнеровввузесредствами живописи».Объектисследования:процесспрофессиональнойподготовкистудентов-дизайнеров в вузе.Предметисследования:технологияиметодикареализациипотенциала средств живописи в формировании художественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров в вузе.Цель исследования: разработать и обосновать модель формированияхудожественно-эстетической культуры студентов-дизайнеров средствамиживописи и экспериментально проверить технологию ее реализации в вузе.Гипотеза исследования.

В вузе формируется личность будущегодизайнера,качественнойхудожественно-эстетическаяхарактеристикойкультура.которойВажныйвыступаетпотенциалвееее6формировании аккумулируется в средствах живописи. Эффективность ихреализации в формировании художественно-эстетической культуры впроцессе подготовки дизайнера в вузе может быть обеспечена, если:- художественно-эстетическая направленность профессиональноговоспитания студентов пронизывает их учебную и внеучебную деятельность;-обеспечиваетсяживописивпоэтапностьформированииреализациипотенциалахудожественно-эстетическойсредствкультурыдизайнеров;- студенты мотивированы и активны в восприятии богатства живописии реализации его в своей художественно-дизайнерской деятельности всоответствии с профессиональной направленностью.Задачи исследования:1. Раскрыть сущность и содержание художественно-эстетическойкультуры дизайнера.2.

Выявить критерии и показатели оценки проявления художественноэстетической культуры дизайнера.3. Охарактеризовать потенциал средств живописи в формированиихудожественно-эстетической культуры студента-дизайнера.4. Разработать модель формирования художественно-эстетическойкультуры студентов-дизайнеров средствами живописи и технологию еереализации в воспитательно-образовательном процессе вуза.5. Экспериментально проверить технологию реализации потенциаласредств живописи в процессе формирования художественно-эстетическойкультуры будущих дизайнеров.Методологическиеосновыисследованиясоставилиметодологические позиции: философские: о воздействии предметной средына человеческое сознание; о диалектической взаимосвязи образования икультуры, культуры и культуры личности, о противоречии как источникеразвития (М.М.

Бахтин, Н.И. Бердяев, Ю.А. Борев, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев,М.К. Мамардашвили, др.); исторические: об искусстве как форме7художественно-образного отражения истории развития человечества; остановлении человека как биологического вида (антропогенез) и социальнокультурноговида(социокультурогенез);ретроспективныйанализформирования и развития человека как духовной ипостаси средствамитворческой, художественно-эстетической деятельности (А.В. Волошинов,И.В. Гете, В. Дильтей, С.П. Ломов, Ю.М. Лотман, Р. Штайнер, др.);культурологические:оролихудожественно-эстетическойкультуры,содержащей достижения разных этносов и народов в исторических эпохах,определяющей в целом траекторию духовного развития человеческогосообщества, его бытийного мира (Н.Г.

Багдасарьян, Ю.А. Борев, Т.Г.Грушевицкая, Л.Г. Емохонова, А.С. Кармин, Р.А. Куренкова, Е.С. Новикова,Г.Ю. Стернин, А.П. Садохин, др.); педагогические, социально-педагогическиеи психологические: о развитии и формировании гармоничной личности,духовности личности; художественно-эстетической культуре личности;реализации потенциальных творческих возможностей личности (А.М.Егорычев, Э.В.