Диссертация (Формирование профессиональной компетентности в классическом танце у учащихся колледжа (на примере специальности «Народное художественное творчество»)), страница 6

С точки зрения компетентностногоподхода такая иерархия означает, что исполнительское мастерство является ядромбалетного образования, вокруг которого формируется весь остальной комплекскомпетенций.Таким образом, исполнительская подготовка по классическому танцуявляетсяосновойдляформированиявсехостальныхкомпонентовпрофессиональной компетентности в классическом танце.Уровни проявления профессиональной компетентности в классическомтанце артиста балета тесно связаны с уровнями исполнительской подготовки вбалетном образовании, которые обозначаются как младшие, средние и старшиеклассы.

В связи с ними, уровни проявления профессиональной компетентности вклассическом танце артиста балета обозначены соответственно как начальный,средний и высокий (табл. 4).Таблица 4. Уровни проявления профессиональной компетентности вклассическом танце артиста балета по этапам исполнительской подготовкиУровеньКомпоненты профессиональной компетентности в классическом танцепроявл.

Когнитивный ТехнологическийОпытФиз. иЭмоц. проф.исполнительскогопсихосом. личностныйкомп.мастерстваразвитостьначальны ОграниченНачальныйВ рамкахВысокаяЭмоциональйначальнымуровеньисполнительскойприроднаяноуровнемисполнительскойпрактикиодаренность – личностныеисполнительск подготовки (1-3соответственноразвитость проявленияой подготовки годы обучения программе младших специальных ограничены(классы)классов (1-3)физ. иарсеналомпсихосом.консредствдицийвыразительнсоответственн ости соотв.о начальномуобъемууровнюначальнойисполнит.исполнит.подготовки подготовки32Продолжение Таблицы 4среднийОграничен Средний уровеньВ рамкахРазвитостьсреднимисполнительской исполнительской специальныхуровнемподготовки (4-5практикифизических иисполнительск годы обучениясоответственнопсихосоматичой подготовки(классы)программе среднихескихклассов (4-5)кондицийсоответственно среднемууровнюисполнительскойподготовкивысокий Соответствует Высокий уровеньВ рамкахобъемуисполнительской исполнительскойтеоретико- подготовки (6-7-8практикиметодического годы обучениясоответственнознания(классы)программе старшихсоответственноклассов (6-8)высокомууровнюисполнительской подготовкиРазвитостьспециальныхфизических ипсихосоматическихкондицийсоответственно высокомууровнюисполнительскойподготовкиЭмоциональноличностныепроявленияограниченыарсеналомсредстввыразительностисоответственно объемусреднегоуровняисполнительскойподготовкиЭмоциональноличностныепроявленияопираютсяна полныйарсеналсредстввыразительностиисполнительскойподготовки вклассическом танцеКритериями оценки и показателями проявления уровней профессиональнойкомпетентности артиста балета выступают: уровень знаний (теории и методикиклассического танца, комплекса самоощущений для самоконтроля в процессеисполнительства, а также базовых основ сохранения здоровья в условияхисполнительскойэлементовдеятельности);классическогопсихосоматическихкондицийвладениетанца);техникойуровень(выраженность(техникаразвитияспециальныхисполненияфизическихифизическихипсихосоматических кондиций).Определив сущность и содержание профессиональной компетентности вклассическом танце артиста балета, в следующем параграфе перейдем к33рассмотрениюфакторов,существенновлияющихнаформированиепрофессиональной компетентности в классическом танце у учащихся колледжаспециальности «Народное художественное творчество».1.2.

Факторы, существенно влияющие на формированиепрофессиональной компетентности в классическом танце у учащихсяколледжаИсторическиецелеполаганияпредпосылки,специальностиэтапыстановления«Народноеиособенностихудожественноетворчество»свидетельствуют, что она сложилась внутри системы культурно-просветительногообразования в СССР в конце 50-х-начале 60-х годов ХХ века в рамках егоидеологической концепции [125, 126, 127, 128, 129, 130, 131, 132, 133, 134, 135,136]. Эта концепция оказала влияние на формирование противоречий вцелеполаганииданнойспециальностимеждуегоидеологическойихудожественно-творческой составляющей [57].В соответствии с историческими и политическими событиями в России нарубеже ХХ-ХХI веков произошла реорганизация культурно-просветительногообразования (Приложение 1.2.1, Приложение 1.2.2, Приложение 1.2.3).

Но приэтом исторически сложившиеся противоречия в целеполагании не получилисвоего окончательного разрешения, и в настоящее время оказывают влияние напроцесс формирования профессиональной компетентности в классическом танцеу учащихся колледжа специальности «Народное художественное творчество».Всоответствииспроблемойнашегоисследованияцелесообразнорассмотреть теоретико-методическое обеспечение профессиональной подготовкипо специальности «Народное художественное творчество» в колледже с точкизрения формирования основных компонентов профессиональной компетентностив классическом танце и выявить факторы, оказывающие на него существенноевлияние.Эти факторы, по степени влияния, мы условно разделили на внешние34(факторы управления) и внутренние.Квнешнимфакторам,оказывающимсущественноевлияниенаформирование профессиональной компетентности в классическом танце уучащихся колледжа специальности «Народное художественное творчество» намиотнесены следующие. Различие целевых установок в профессиональной подготовке поспециальности «Народное художественное творчество».Анализ исторических фактов и динамика становления содержанияспециальности«Народноехудожественноетворчество»позволиликонстатировать, что содержание профессиональной подготовки по специализации«хореографическое творчество» сложилось по аналогии и под влиянием системыподготовкиартистовцелеполаганиибалета.Новсоответствиикультурно-просветительногоспротиворечиямиобразованияввСССРпрофессиональная подготовка по специализации и сама специальность былислабо связаны между собой.В период смены целеполагания в культурно-просветительном образованиина образование в сфере социально-культурной деятельности и народногохудожественного творчества, сложившиеся противоречия повлекли за собойразделение внутри самой специальности на два направления, что и проявилось вее названии (2002 г.) (Приложение 1.2.3).

Несмотря на все перемены, содержаниесамой хореографической специализации внутри специальности по сути своейизменилосьнезначительно.Исполнительскаяподготовкапроводиласьипроводится по нескольким направлениям, главные из которых классический инародный танцы на всех уровнях образования. Несмотря на смену целеполаганияи содержания основного образования (социально-культурная деятельность,народноехудожественноетворчество),егосвязьс«хореографической»составляющей по-прежнему недостаточна.На переходном этапе, когда осуществлялся поиск новой образовательнойконцепции бывшего культпросвет образования, а также в связи с переходомданного образования из ведения Министерства культуры в ведение Министерства35образования, в его содержании появился новый компонент - педагогический.

Онимеет сильные связи с основной специальностью ислабо связан соспециализацией, так как в его содержании не учитывается специфика обученияхореографии.В связи с этим в настоящее время можно говорить о нескольких основныхнаправлениях образования внутри одного. Остановимся на анализе последнихФГОС.Рассмотримсоставкомплексовучебныхдисциплинвсреднемпрофессиональном образовании на примере Учебного плана БОУ СПО ВО«Вологодскийобластнойтехникумкультуры»поспециальности071501«Народное художественное творчество», вид «Хореографическое творчество»,углубленной подготовки (2012) (Приложение 1.2.4, Приложение 1.2.5).Как следует из Приложений 1.2.4 и 1.2.5, целевые установки в даннойспециальности распространяются на разные направления профессиональнойдеятельности. По нашему мнению, это и составляет основу формированияпрофессиональных компетенций в сфере народной художественной культуры итворчества,социально-культурнойдеятельности,искусствоведенияикультурологии, организационно-управленческой деятельности, общей педагогикеи психологии, а также исполнительского мастерства в классическом, народном,бальном, современном танцах, хореографической композиции и мастерствахореографа, педагогики указанных видов танца.Исполнительская подготовка по специальным дисциплинам занимает впрофессиональной подготовке большую долю учебной нагрузки.

Но эта доляскладывается из количества нагрузки на все виды танца- классический,народный (все виды), бальный, историко-бытовой и современный. Очевидно, чтоцелевых установок много, а возможности для их реализации минимальны. Доляучебной нагрузки, выделенной на изучение классического танца и методики егопреподавания,составляетпримерно16,9%,чтопредставляетсобойнезначительную часть учебного времени для такой трудоемкой дисциплины,являющейся основой исполнительской подготовки (Приложение 1.2.6).На наш взгляд, такой разброс в целевых установках частично обусловлен36еще не полностью преодоленным историческим наследием концепции советскойсистемы культпросвет образования. Отсутствиепреемственностивобразованииинарушениецелесообразной логики в реализации этапов обучения классическому танцу.В ФГОС последнего поколения для среднего и высшего профессиональногообразования заявлены ожидаемые результатыобучения классическому танцу(табл.

5) [274, 277].Таблица 5. Требования ФГОС-3 для среднего и высшего образованияхореографического образования направления народная художественная культура итворчество *специальность «народноехудожественное творчество», вид«хореографическое творчество»В результате изучения профессиональногомодуля обучающийся должен;иметь практический опыт: работы в качестве исполнителя ипостановщика различных танцев; работы с творческим коллективом,проведения с участниками коллектива занятийпо классическому, народному, бальному исовременному танцам;уметь: работать над развитием пластичности,координации, постановкой корпуса, ног, рук,головы; воплощать манеру, совершенствоватьтехнику и выразительность исполнениянародных танцев; использоватьприобретенныеисполнительскиенавыкииумениявпреподавательской деятельности;знать: системуипринципыразвитияпсихофизического и двигательного аппаратахореографа, специальную терминологию; теорию, хореографические элементыклассического,народного,бальногоисовременного танцев; принципы построения и методикупроведения уроков хореографииНаправление подготовки«народная художественная культура»,профиль «руководство любительскимхореографическим коллективом»В результате изучения дисциплин цикластудент должен знать:методику преподавания танцевальногоискусства;методику преподаванияспецдисциплин;уметь:осваивать техники, манеры и стилиисполнения основных элементов (отпростейших форм до законченнойкомпозиции) различных видов танца:классического, народно-сценического,историко-бытового, русского, дуэтного,бального танца, джазового танца, танцамодерн, клубного танца;владеть:навыками ведения уроков танца;спецификой проведения танцевальныхзанятий в коллективах различных форм ижанров;основами методики сочиненияучебных этюдов;специфическими танцевальными ипостановочными приемами;методикой преподаванияхореографических дисциплин в учрежденияхобщего, дополнительного ипрофессионального образования37*Приведены только требования, касающиеся непосредственно классического танца.Как видно из приведенного перечня требований, и в среднем, и в высшемпрофессиональном образовании студент в ходе обучения должен овладетьпрофессиональными компетенциями в сфере исполнительской, педагогической ипостановочной (балетмейстерской) деятельности по классическому танцу.