Диссертация (Формирование профессиональной компетентности в классическом танце у учащихся колледжа (на примере специальности «Народное художественное творчество»)), страница 4

Можно расценивать появление в учебных планах такихдисциплин как «Анатомия», за попытку более глубоко подойти к вопросуобучения танцу и обосновать его с точки зрения строения и функционированиядвигательного аппарата (Приложение 1.1.1, Приложение 1.1.4, Приложение 1.1.5).Интерес этот прослеживается и у А.Я.

Вагановой, которая разрабатывая своюметодику, глубоко изучала анатомию и физиологию движения. Знакомство А.Я.Вагановой с биомеханикой и анатомией проявилось при написании ею книги«Основы классического танца» (1934) [41].По замечанию И.А. Баднина, в течение длительного времени труд артистовбалета долгое время находился вне врачебного контроля. Но, тем не менее,попытки осветить проблемы здоровьесбережения в сфере обучения хореографии итруда артистов балета периодически возникали в нашей стране еще в первойполовине ХХ века. К этим попыткам относится труд Н.А.

Дембо «Основымедицинского отбора в хореографическое училище» (1941) [245]. И.А. Баднинотмечает, что травматизм среди артистов балета в нашей стране стал детальноисследоваться только с 1965 г. [16, 17]. В 70-80-е гг. ХХ века наблюдаетсяповышение интереса к балетному образованию и труду артиста балета с точки21зрения медицины. В 70-х годах ХХ века Министерством культуры иМинистерством здравоохранения СССР предприняты попытки улучшениякачества медицинского обслуживания артистов балета, разработаны рекомендациипо созданию специальных поликлиник работников искусств, повышения качествапреподавания в хореографических училищах, введению в учебную программупредмета по основам медицинских знаний для артистов балета.

И.А. Тарасоввыступает с предложениями о введении специального курса для студентовхореографических училищ – «Анатомические основы хореографии», так какпростой курс анатомии не отвечает нуждам будущих артистов балета [16, 17].Начиная с середины ХХ века, выходит ряд работ, рассматривающихвопросыанатомиихореографииибалетноймедицины:Т.И.Васильева«Использование коррегирующих методик в профессиональном обучении артистовбалета» [44], Е.Г. Котельникова «Биомеханика хореографических упражнений»[243], Е.А. Лукьянова «Дыхание в хореографии» [150], З.С. Миронова, И.А.Баднин «Повреждения и заболевания опорно-двигательного аппарата у артистовбалета» [16], М.Б.

Цыкунов «Самомассаж для артистов балета» (1983),«Организация рационального питания учащихся хореографических училищ»:Методические рекомендации Минздрава РСФСР (1983) [17] и многие другие. Зарубежом вопросами балетной медицины занимался Д.С. Хавилер [293].В учебном плане 1983 г. впервые встречается дисциплина «Дыхательнаягимнастика» и «Охрана труда» в цикле профилирующих предметов.

Можносказать, что с этого момента учебный процесс включает в себя компонент,направленныйнапрофессиональнойздоровьесбережениеподготовки.ВвпроцессенастоящеевремяосуществленияФГОСсреднегопрофессионального образования специальности 071201 «Искусство балета»квалификация «Артист балета» ставит задачи по формированию компетенцийнаправленныхнасохранениездоровьявпроцессепрофессиональнойдеятельности.

Так, например, в процессе осуществления профессиональнойподготовки учащийся должен: «…уметь: укреплять собственное здоровье иподдерживать внешнюю физическую и профессиональную форму; знать:22основныесоставляющиепрофессиональныхздоровоготравм;образаспособыжизни;основыпредотвращениядиагностикипрофессиональноготравматизма; требования к внешней физической и профессиональной формеартиста балета; основные способы сохранения и поддержания профессиональнойформы.(ОК 1-9, ПК 1.6)…» [310, ФГОС специальности «Искусство балета», С.51]Такимобразом,вкогнитивныйкомпонентпрофессиональнойкомпетентности в классическом танце артиста балета входит: знание теории иметодики классического танца, комплекса самоощущений для самоконтроля впроцессе исполнительства, а также базовых основ сохранения здоровья вусловиях исполнительской деятельности.Технологический компонент профессиональной компетентности вклассическом танце артиста балета представляет собой владение техникойтанца и исполнительским мастерством.Владение техникой классического танца означает владение системойнавыков техники исполнения элементов классического танца.

Исполнительскоемастерство заключается в умении применять технику исполнения в решенииисполнительских задач – воплощении танцевального образа.Техника классического танца и исполнительское мастерство артиста балетаформируются в процессе исполнительской подготовки по классическому танцу.В системе подготовки артистов балета исполнительская подготовка поклассическомутанцуосуществляетсясогласноисторическимтрадициямбалетного образования.Традиционная педагогическая модель исполнительской подготовки вклассическомтанцевбалетномобразованиисложиласьподвлияниемэмпирического опыта и отбора в процессе его получения наиболее эффективныхметодов обучения [10, 11, 18, 19, 27, 41, 42, 110]. Она представляет собойсовокупность не только традиционного содержания (объема учебного материала)и методики преподавания, но и исторически сложившихся условий иособенностейпримененияметодики.Вэтомключетрадиционнуюпедагогическую модель формирования профессиональной компетентности в23классическом танце можно представить как целостный механизм, все частикоторого гармонично сопряжены между собой с целью получения наиболеекачественного результата, что представлено на Рисунке 2.педагогические условия, исторически сложившиеся особенности и традициипреподавания классического танцаметодика преподавания классического танца А.Я.

Вагановойсодержание (объем учебного материала),где каждый элемент классического танцастановится дидактической единицейРисунок2.Схематическоеизображениетрадиционноймоделиисполнительской подготовки по классическому танцу.Можно также рассматривать ее как совокупность:содержание (объем учебного материала) + сущностные основы методикипреподавания А.Я. Вагановой + качественные условияК концу первой трети ХХвека, А.Я. Ваганова [41, 42] путемпедагогической практики выработала свою систему преподавания классическоготанца. Период 1928-1938 гг.

стал периодом оформления и закрепления в русскойбалетной школе «вагановского метода». Как указано в исследовании А.В.Фомкина, в период 1928 -1938 гг. модель подготовки артистов балета может бытьназвана «образовательной», так как впервые стала отвечать структуре системыобразования. «…Влияние Наркомпроса в 1930-е гг. выразилось в активномразвитии методической работы в училище: издавались научные работы, учебныепособия, учебные программы, планы подготовки артистов балета; вышла книгаА.Я.

Вагановой «Основы классического танца» (Л.,1934). Формируется системнаяметодика преподавания классического танца…» [284, С. 16].Из всего методического наследия, посвященного теории и практикеисполнительской подготовки по классическому танцу, наиболее показательнымипредставляются: учебник А.Я. Вагановой «Основы классического танца» [41], где24наиболее полно изложен ее взгляд на методику преподавания классического танца,а также учебники Н.П.Базаровой и В.П.Мей «Азбука классического танца» [19] иН.П.Базаровой«Классическийтанец»[18].Этиработыпредставляютнаибольший интерес для нашего исследования потому, что характеризуюттрадиционнуюпедагогическуюмодельисполнительскойподготовкипоклассическому танцу с разных позиций и в совокупности дают о ней наиболееполное представление. Необходимым для выявления сущностных особенностейисполнительской подготовки по классическому танцу является анализ программ иучебно-методических материаловпо классическому танцу ФГОУ ВПО«Академия русского балета им.

А.Я. Вагановой» [197, 200, 203, 204, 207, 285, 310],а также работы А.А. Асылмуратовой [10, 11], С.Н. Головкиной [52], В.С.Костровицкой [110,111], С.А. Кольцевской [107], Н.Н. Серебренникова [239] идругих авторов [19, 20, 62, 68, 71, 100, 102, 111, 112, 145, 185, 190, 193, 224, 237,243, 288, 302].Содержание и методика преподавания, как компоненты осуществленияисполнительской подготовки, могут быть охарактеризованы следующим образом. Содержание есть совокупность элементов классического танца, в каждомиз которых можно выделить внешний образ и внутренний действенно-мышечныймеханизм(содержаниемышечнойработы).Внешнийобразэлементаклассического танца складывается через постижение его действенно-мышечногомеханизма. Методическиепринципыпреподаваниясвязываютэлементыклассического танца в систему строгих последовательностей, структурированныхот простого к сложному.

В основе системы последовательностей лежит логикапоэтапного развития действенно-мышечного механизма (Приложение 1.1.2,Приложение 1.1.3). Дидактическийматериалклассическоготанцаструктурированвсоответствии с определенным исторической традицией уровнем сложности.Фундаментальные технические принципы классического танца определяютосновные направления развития двигательных навыков [56, 65].25Пользуясь данными учебной документации за исследуемый период [285],(Приложение 1.1.1,. Приложение 1.1.4, Приложение 1.1.5), можно проследить ещеодну характерную особенность исполнительской подготовки–обучениеклассическому танцу происходит преимущественно в форме мелкогрупповых ииндивидуальных занятий, а также с разделением учащихся по половому признаку.В пояснениях к учебному плану 1983 г.