Диссертация (Формирование в вузе профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»На правах рукописиГоленкова Ольга ВалерьевнаФОРМИРОВАНИЕ В ВУЗЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИБАКАЛАВРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СОЦИАЛЬНАЯРАБОТА» К СОПРОВОЖДЕНИЮ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ13.00.08 - Теория и методика профессионального образованияДиссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководительдоктор педагогических наук,профессор Л.А. ЯдвиршисМосква – 20142СодержаниеВведение……………………………………………………………………………..4Глава 1. Бакалавр по направлению подготовки «Социальная работа» инеобходимостьформированияунегопрофессиональнойготовностиксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей………………………..191.1.

Необходимость формирования профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей ………………………………………………………………191.2. Сущность и содержание профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей………………………………………………………………381.3. Критерии и показатели профессиональной готовности бакалавра понаправлению подготовки «Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихсябез попечения родителей………………………………………………………………...651.4.

Модель формирования готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попечения родителей,и технология ее реализации в вузе………………………………………………….….85Глава 2. Экспериментальная проверка технологии реализации моделиформирования профессиональной готовности бакалавра по направлению подготовки«Социальная работа» к сопровождению детей, оставшихся без попеченияродителей…………………………………………………………………………….…1082.1.

Методика экспериментальной проверки формирования профессиональнойготовности бакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» ксопровождению детей, оставшихся без попечения родителей………………………1082.2. Реализация технологии формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей………………………………………….12632.3. Анализ эффективности формирования профессиональной готовностибакалавра по направлению подготовки «Социальная работа» к сопровождениюдетей, оставшихся без попечения родителей………………………………………….155Заключение……………………………………………………………………….181Список литературы……………………………………………………….……...191Приложения…………………………………………………………………...….2194ВведениеАктуальность исследования.

Профессия социального работника в Россииотносительно молода по сравнению со многими другими видами профессиональнойдеятельности типа «человек – человек». Сфера деятельности для социальной работыобширна и многогранна, носит междисциплинарный характер и затрагивает разныестороныобщества иразличные социальные институты.Такаяспецификапрофессиональной деятельности вызывает трудности при определении навыков иумений социального работника как профессионала. Общепрофессиональным«багажом» социального работника являются знания основных теоретическихвопросов, применение технологий, обусловленных сферами действий социальныхработников. Выход российского образования на новый поток развития поставилвопрос о внесении корректив в образование социального работника, в том числе иувеличение роли профессиональной компетентности, тем более что образсоциального работника как профессионала меняется с течением времени иразвитием данной профессии в нашей стране.Социальная защита семьи является одним из основных приоритетовсоциальной политики государства.

В то же время в соответствии с Конвенцией ООНо правах ребенка дети, временно или постоянно лишенные семейного окружения,или дети, которые не могут оставаться в таком окружении, имеют право на особуюзащиту и помощь, предоставляемую государством. В настоящее время в Россиивыявлено и учтено 73 тысячи 330 детей, оставшихся без попечения родителей.

ВРаспоряжении Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. N 1662-р «О Концепциидолгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (сизменениями и дополнениями)» в разделе «Развитие человеческого потенциала(Демографическая политика и политика народосбережения)» особое вниманиеуделяется поддержке семей, принимающих на воспитание детей, оставшихся без5попечения родителей, профилактике семейного неблагополучия и социальногосиротства, обеспечению защиты прав и законных интересов детей.Для оперативного оказания помощи детям, находящимся в экстремальнойжизненной ситуации, опасной для их жизни и развития (в том числе беспризорных,живущих на улице), и оставшимся без попечения родителей, в настоящее времяактивно развивается сеть специализированных учреждений для социальной помощии поддержки детей и подростков (социально-реабилитационные центры, социальныеприюты, центры помощи детям и др.), которые предназначены для оказанияэкстреннойпомощи,временногоприютаисоциально-психологическойреабилитации детей до их окончательного устройства в семьи или в интернатноеучреждение.В связи с этим становится актуальным совершенствование институтапрофессиональной подготовки специалистов по социальной работе с детьми,оставшимися без попечения родителей, формирования у них готовности к решениюпроблем данной категории детей различного уровня сложности.

Профессиональноеобразование бакалавров социальной сферы рассматривается как непрерывныйпроцесс, в основе которого лежат социальные требования, диктуемые социальноэкономическими преобразованиями, происходящими в стране. Содержание ФГОСвысшего профессионального образования по направлению подготовки «Социальнаяработа» (квалификация «бакалавр») не включает в себя дисциплин специализации,но, тем не менее, профессиональная готовность бакалавра по направлению«Социальная работа» в условиях функционирования современного социальногороссийского общества диктует необходимость формирования у бакалавровпрофессиональных компетенций, которые послужат инструментом решения проблемдетей, оставшихся без попечения родителей.Проблемапрофессиональногостановлениясоциальногоработникаисследована в трудах таких ведущих ученых, как В.Г.

Бочарова, С.И. Григорьева,6Т.Г. Киселёва, А.В. Мудрик, П.Д. Павленок, Л.В. Топчий, Е.И. Холостова, Н. Б.Шмелева, Е.Р. Ярская-Смирнова.В современных исследованиях акцентируется особое внимание на разработкумоделей социального работника с учетом конкретных социальных условий:интегративно-модульная и рефлексивно-управленческая технологии моделированияН.М. Ахмеровой, А.Л. Фатыховой; модель профессионально-личностного развитиясоциального работника Н.

Б. Шмелевой; модель формирования позиции специалистакак инициативной и личностно заинтересованной в профессиональной подготовкеН.В. Догматовой; задачно- личностный подход А.К. Марковой; модель системытиповых задач, или системы адекватных умений специалиста, Н.Ф.

Талызиной;модель специалиста, меняющего свои профессиональные качества в зависимости отизменения технологий работы, О.В. Долженко и В.Л. Шатуновского.В числе первых исследователей проблем теории и практики социальнойработы, подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для этойсферы стали известные научно-педагогические работники различных вузов страны:В.

И. Жуков, Л. Г. Гуслякова, Е. И. Холостова, И. А. Зимняя, B. Г. Бочарова, С. А.Беличева, П. Д. Павленок, А. М. Панов, Л. В. Топчий, В. Н. Ярская-Смирнова, П. И.Нещеретный.Отдельныеаспектыподготовкиспециалистовсоциальнойработыпредставлены в работах ряда авторов. Подробно освещены вопросы деятельностиспециалистов по оказанию профессиональной помощи детям, оставшимся безпопечения родителей (А. А. Архипова, О. В. Бережная, Г. Барбара, Е. А. Петрова, И.Б. Сазонова, Л.А. Степанова, Л. П. Фролова и др.); аспекты социализации детей,оставшихся без попечения родителей (Л.В.