Диссертация (Физическая культура как средство социализации обучающихся общеобразовательных организаций министерства обороны Российской Федерации)

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ВОЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫМИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИНа правах рукописиМАРИН Андрей ПавловичФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙМИНИСТЕРСТВА ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,оздоровительной и адаптивной физической культурыДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степени кандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор РУМБА Ольга ГеннадьевнаСанкт-Петербург20192ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………...ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕОБОСНОВАНИЕПРОБЛЕМЫСОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХОРГАНИЗАЦИЙ МО РФ И ПЕРСПЕКТИВ ЕЁ РЕШЕНИЯСРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ……………………………1.1 Современные представления о социализации человека………..1.2 Значение и особенности социализации военнослужащих……...1.3 Перспективы социализации обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ средствами физической культуры………………………………………………………………...Заключение по первой главе …………………………………….ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ…………...2.1. Организация исследования……………………………………….2.2. Методы исследования…………………………………………….ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА», СОДЕЙСТВУЮЩИХ СОЦИАЛИЗАЦИИОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МО РФ…………………………………….................................................3.1.

Выбор критериев и инструментария для исследования социализированности обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ………………………………………………………3.2. Сопоставление показателей социализированности воспитанников общеобразовательных организаций МО РФ и обучающихся общеобразовательной школы……………………………..3.3.

Разработка организационно-методических приёмов проведения занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующих социализации обучающихся общеобразовательныхорганизаций МО РФ……………….................................................Стр.5161629344649495064648512033.4. Организация и результаты лабораторных экспериментов попроверке эффективности организационно-методических приёмов проведения занятий по дисциплине «Физическая культура», содействующих социализации обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ…………………..........................Заключение по третьей главе……………………………………..ГЛАВА 4. ИССЛЕДОВАНИЕВЛИЯНИЯОРГАНИЗАЦИОННОМЕТОДИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙПОДИСЦИПЛИНЕ«ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА»НАСОЦИАЛИЗИРОВАННОСТЬОБУЧАЮЩИХСЯОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ МО РФ……………………………………4.1.

Детализация организационно-методических приёмов проведения учебных занятий по дисциплине «Физическая культура»,содействующих социализации обучающихся общеобразовательных организаций МО РФ, на материале разных разделовучебной программы………………………………………………4.2. Организация и результаты педагогического эксперимента вседьмых классах Нахимовского военно-морского училища…...Заключение по четвёртой главе………………………………….128135138138144158ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..160ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………………...164СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….166ПРИЛОЖЕНИЕ А.

Тест М. Куна, Т. МакПартленда «Кто Я?»………………179ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Методика Ф. Зимбардо по временной перспективе…….180ПРИЛОЖЕНИЕ В. Тест «Я глазами других»………………………………….182ПРИЛОЖЕНИЕ Г. Тест «Я в прошлом. Я в настоящем. Я в будущем»…….183ПРИЛОЖЕНИЕ Д. Ценностный опросник С. Шварца………………………..184ПРИЛОЖЕНИЕ Е. Опросник «Отношение к школе»………………………..186ПРИЛОЖЕНИЕ Ж. «Опросник межличностных отношений» Шутца………187ПРИЛОЖЕНИЕ З.

Тест Томаса (поведение в конфликтной ситуации)…......1894ПРИЛОЖЕНИЕ И. Социометрическая методика……………………………...190ПРИЛОЖЕНИЕ К. Анкета №1 (для воспитанников КСШ ВИФК)…………..191ПРИЛОЖЕНИЕ Л. Анкета№2а (для всех педагогов) ………………………...192ПРИЛОЖЕНИЕ М. Анкета №2б (для педагогов физической культуры)…....1935ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. В последние десятилетия российское общество подвергается серьёзным системным и структурным изменениям, что выдвигает к молодому поколению новые требования, предполагающие иное профессиональное мышление, высокую мобильность, коммуникативную компетентность,высокий уровень социальной зрелости и личностного самоопределения [59, 60,101].

В этой связи актуализируется проблема социализации личности, сущностькоторой состоит «в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» [73]. При этом, поскольку многими специалистами социализация рассматривается как часть воспитания, ключевое значение для педагогики традиционно сохраняет социализация детей, подростков, молодёжи. Вчастности, Г.М.

Андреева [5], выделяя дотрудовую, трудовую и послетрудовуюстадии социализации, акцентировала внимание на важности направляемой социализации на этапе профессионального становления индивида [51].Значение направляемой социализации подрастающего поколения отраженов Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№273-ФЗ, в соответствии с которым ответственность за успешность этого процесса возложена на образовательные учреждения всех уровней [51]. Для среднихспециальных и высших учебных заведений данная ответственность особенно высока, поскольку именно в них осуществляется профессиональное становление молодёжи перед стартом в самостоятельную жизнь.

Однако для них же типичнапроблема трудностей адаптационного периода, испытываемых обучающимися всвязи с переходом в учебное заведение иного типа, отличающееся непривычнымиподходами к построению учебного процесса, требованиями к дисциплине, особенностями межличностных взаимоотношений с педагогами и сверстниками.Указанные трудности, по наблюдениям С.В. Башировой [11], отрицательно влияют на успешность освоения образовательных программ, профессиональное развитие, формирование ценностных жизненных ориентаций и пр.

Автором подчёркивается, что «без целенаправленной работы по социализации проблемы в обучении6не снимаются, а, как правило, накапливаются, приводя к различным негативнымпоследствиям» [11].Особым образом проблема социализации касается кадет, обучающихся вобразовательных организациях Министерства обороны Российской Федерации(ОО МО РФ). Для них характерны специфические трудности адаптационного периода, связанные с поступлением в учебное заведение военизированного типа.Воспитанники переходят от жизни внутри семьи к жизни на казарменном положении, принимают нормы военной профессии, в числе которых дисциплина, регламент, строгая подчинённость.

Иными словами, новыми для них оказываютсяне только специфика учебной деятельности, но и бытовая жизнь, и требованияпрофессии, и сам факт принятия на себя «взрослых» обязанностей. Нередко перечисленные сложности адаптации проявляется в тревожности, конфликтности,разочаровании в профессии, негативные последствия от которых могут обусловить даже уход из учебного заведения [59, 60, 101].Анализ специальной литературы по проблеме социализации обучающихсяпоказал наличие определённого педагогического опыта в этом вопросе, реализуемого в основном путём применения тех или иных подходов и технологий в обучении, а также путём создания соответствующих организационно-педагогическихусловий.

В новейших исследованиях доказана положительная роль физическойкультуры в адаптации обучающихся к новой среде и формировании у них нравственных ценностей [51]. Перспективность физической культуры как инструмента социализации личности, на наш взгляд, подчёркивается тем обстоятельством,что она обладает связями с различными сторонами общественной, трудовой,культурной деятельности, в связи с чем является не только сферой проявлениятворчества и социальной активности, но также существенным фактором, способствующим формированию активного созидательного начала личности.

Инымисловами, потенциал физической культуры состоит в создании условий для деятельности, через которую развертывается процесс социализации личности, проявляющийся в переводе ценностей культуры общества в плоскость внутреннего содержания человека [59, 60, 101].7Таким образом, с одной стороны, проблема социализации воспитанниковОО МО РФ является актуальной, поскольку от её решения во многом зависитпрофессиональная судьба потенциальных военнослужащих, и решать её целесообразно при участии педагогов в рамках реального учебного процесса. С другойстороны, имеются научные данные о положительном влиянии физической культуры на социализацию обучающихся учебных заведений разного типа.

Однакобольшинство имеющихся разработок либо ориентированы на уже устаревшиеучебные программы дисциплины «Физическая культура» (являвшиеся действующими в момент их создания), либо предполагают ощутимую трансформацию реализуемых в настоящее время программ и весомую дополнительную работу преподавателя, что достаточно трудно обеспечить на практике. Сложившееся противоречие требует разработки универсального средства педагогического содействиясоциализации кадет в ходе учебных занятий по физической культуре, не зависящего от потенциальных изменений требований учебной документации.Разрешение означенного противоречия определило проблему исследования: научное обоснование организационно-методических приёмов проведенияучебных занятий по физической культуре, содействующих социализации обучающихся ОО МО РФ.Степень научной разработанности проблемы.

По проблеме социализациии социальной адаптации обучающихся выполнено большое количество диссертационных работ, в числе которых: Л.В. Белкина «Социальная адаптация учащихсяв образовательной системе многопрофильного лицея» (1999); В.И. Козырь «Правовая социализация учащихся системы высшего военного образования» (2002);Е.А. Родионова «Адаптация студентов в многопрофильном колледже» (2002);В.Л.

Чечет «Институт высшего образования как детерминант процесса социализации в современных условиях» (2002); Н.Д. Егорова «Модернизация образованияи изменение условий социализации личности подростка в современном обществе»(2003); И.И. Митрофанова «Особенности профессиональной социализации личности студента в системе высшего образовании» (2004); Г.И. Симонова «Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательных учре-8ждений: теория и практика» (2006); П.А. Солдатов «Профессиональная социализация курсантов в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России» (2015); и др.По проблеме социализации и социальной адаптации воспитанников кадетских корпусов выполнены следующие диссертационные исследования: Л.П. Марьина «Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования» (2005); Ю.В.

Кравченко «Особенности процесса адаптации подростков к условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях» (2006); Н.Ю. Милованова «Социально-педагогические условия адаптацииучащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса» (2006); И.С. Петронюк «Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков кармии в условиях кадетского корпуса» (2008); Н.А. Долгая «Социальнопедагогическая адаптация подростков в условиях кадетского корпуса» (2012);А.А. Метелина «Развитие личности подростка в условиях воспитания и обученияв кадетской школе-интернате» (2013); и др.По проблеме социализации и социальной адаптации обучающихся средствами физической культуры и спорта выполнены следующие диссертационныеисследования: Н.Б. Павлюк «Адаптация к обучению студентов первого курса педагогического вуза средствами физической культуры» (2006); Е.С.