Автореферат (Физическая культура как средство социализации обучающихся общеобразовательных организаций министерства обороны Российской Федерации)

Работа выполнена в федеральном государственном казённомвоенном образовательном учреждении высшего образования«Военный институт физической культуры»Научныйруководитель:РУМБА Ольга Геннадьевнадоктор педагогических наук, профессор;ФГКВОУ ВО «Военный институт физической культуры»,старший научный сотрудник Научно-исследовательскогоцентра (по физической подготовке и военно-прикладным видамспорта в Вооруженных Силах Российской Федерации)Официальныеоппоненты:БЕРЕЖНОВА Людмила Николаевнадоктор педагогических наук, профессор;заслуженный работник высшей школы РФ;ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургский военный институт войскнациональной гвардии Российской Федерации», заведующийкафедрой теории и методики непрерывного профессиональногообразования факультета (подготовки кадров высшей квалификации и дополнительного профессионального образования)КУЛЕШОВА Мария Владимировнакандидат педагогических наук;ФГБУ ПОО «Государственное училище (техникум) олимпийского резерва г.

Самара», преподаватель, старший методистВедущаяорганизация:Федеральное государственное казённое военное образовательное учреждение высшего образования «Военный университет»Министерства обороны Российской ФедерацииЗащита диссертации состоится 29 мая 2019 г. в 11 часов на заседаниидиссертационного совета по защите диссертаций на соискание учёной степеникандидата наук, на соискание учёной степени доктора наук Д215.004.01 на базеВоенного института физической культуры по адресу: 194044, г. СанктПетербург, Большой Сампсониевский пр., 63.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного институтафизической культуры.Электронные версии диссертации, автореферата диссертации и всехнеобходимых документов размещены на официальном сайте Военногоинститута физической культуры по адресу www.mil.ru.Автореферат разослан 28 марта 2019 г.Учёный секретарьдиссертационного совета Д215.004.01доктор педагогических наук, профессорЩёголевВалерий Александрович2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования.

В последние десятилетия российское общество подвергается серьёзным системным и структурным изменениям, что выдвигает к молодому поколению новые требования, предполагающие иное профессиональное мышление, высокую мобильность, коммуникативную компетентность, высокий уровень социальной зрелости и личностного самоопределения. В этой связи актуализируется проблема социализации личности, сущностькоторой состоит «в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества» (Мудрик А.В., 2006).

При этом, поскольку многими специалистами социализация рассматривается как часть воспитания, ключевое значение для педагогики традиционно сохраняет социализация детей, подростков, молодёжи. В частности, Г.М. Андреева, выделяя дотрудовую, трудовую и послетрудовую стадии социализации, акцентировала внимание на важности направляемой социализации на этапе профессионального становления индивида (Кулешова М.В., 2015).Значение направляемой социализации подрастающего поколения отраженов Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012№273-ФЗ, в соответствии с которым ответственность за успешность этого процесса возложена на образовательные учреждения всех уровней.

Для среднихспециальных и высших учебных заведений данная ответственность особенновысока, поскольку именно в них осуществляется профессиональное становление молодёжи перед стартом в самостоятельную жизнь. Однако для них же типична проблема трудностей адаптационного периода, испытываемых обучающимися в связи с переходом в учебное заведение иного типа, отличающееся непривычными подходами к построению учебного процесса, требованиями к дисциплине, особенностями межличностных взаимоотношений с педагогами исверстниками. Указанные трудности, по наблюдениям С.В.

Башировой, отрицательно влияют на успешность освоения образовательных программ, профессиональное развитие, формирование ценностных жизненных ориентаций и пр. Автором подчёркивается, что «без целенаправленной работы по социализациипроблемы в обучении не снимаются, а, как правило, накапливаются, приводя кразличным негативным последствиям» (Баширова С.В., 2007).Особым образом проблема социализации касается кадет, обучающихся вобразовательных организациях Министерства обороны Российской Федерации(ОО МО РФ). Для них характерны специфические трудности адаптационногопериода, связанные с поступлением в учебное заведение военизированного типа.

Воспитанники переходят от жизни внутри семьи к жизни на казарменномположении, принимают нормы военной профессии, в числе которых дисциплина, регламент, строгая подчинённость. Иными словами, новыми для них оказываются не только специфика учебной деятельности, но и бытовая жизнь, и требования профессии, и сам факт принятия на себя «взрослых» обязанностей. Нередко перечисленные сложности адаптации проявляется в тревожности, конфликтности, разочаровании в профессии, негативные последствия от которыхмогут обусловить даже уход из учебного заведения.Анализ специальной литературы по проблеме социализации обучающихсяпоказал наличие определённого педагогического опыта в этом вопросе, реализуемого в основном путём применения тех или иных подходов и технологий вобучении, а также путём создания соответствующих организационно3педагогических условий.

В новейших исследованиях доказана положительнаяроль физической культуры в адаптации обучающихся к новой среде и формировании у них нравственных ценностей (Кулешова М.В., 2015; и др.). Перспективность физической культуры как инструмента социализации личности, на нашвзгляд, подчёркивается тем обстоятельством, что она обладает связями с различными сторонами общественной, трудовой, культурной деятельности, в связис чем является не только сферой проявления творчества и социальной активности, но также существенным фактором, способствующим формированию активного созидательного начала личности. Иными словами, потенциал физическойкультуры состоит в создании условий для деятельности, через которую развертывается процесс социализации личности, проявляющийся в переводе ценностей культуры общества в плоскость внутреннего содержания человека.Таким образом, с одной стороны, проблема социализации воспитанниковОО МО РФ является актуальной, поскольку от её решения во многом зависитпрофессиональная судьба потенциальных военнослужащих, и решать её целесообразно при участии педагогов в рамках реального учебного процесса.

С другойстороны, имеются научные данные о положительном влиянии физической культуры на социализацию обучающихся учебных заведений разного типа. Однакобольшинство разработок либо ориентированы на уже устаревшие учебные программы дисциплины «Физическая культура» (являвшиеся действующими в момент их создания), либо предполагают ощутимую трансформацию реализуемыхв настоящее время программ и весомую дополнительную работу преподавателя,что достаточно трудно обеспечить на практике. Сложившееся противоречиетребует разработки универсального средства педагогического содействия социализации кадет в ходе учебных занятий по физической культуре, не зависящегоот потенциальных изменений требований учебной документации.Разрешение означенного противоречия определило научную задачу исследования (как аспекта проблемы социализации кадет): обоснование организационно-методических приёмов проведения учебных занятий по физическойкультуре, содействующих социализации обучающихся ОО МО РФ.Степень научной разработанности проблемы.

По проблеме социализации и социальной адаптации обучающихся выполнено большое количество диссертационных работ, в числе которых: «Социальная адаптация учащихся в образовательной системе многопрофильного лицея» (Белкина Л.В., 1999); «Правоваясоциализация учащихся системы высшего военного образования» (Козырь В.И.,2002); «Адаптация студентов в многопрофильном колледже» (Родионова Е.А.,2002); «Институт высшего образования как детерминант процесса социализациив современных условиях» (Чечет В.Л., 2002); «Модернизация образования и изменение условий социализации личности подростка в современном обществе»(Егорова Н.Д., 2003); «Особенности профессиональной социализации личностистудента в системе высшего образовании» (Митрофанова И.И., 2004); «Педагогическое сопровождение социальной адаптации учащихся образовательныхучреждений: теория и практика» (Симонова Г.И., 2006); «Профессиональная социализация курсантов в образовательном процессе вузов внутренних войскМВД России» (Солдатов П.А., 2015); и др.По проблеме социализации и социальной адаптации воспитанников кадетских корпусов выполнены следующие диссертационные исследования: «Кадетский корпус как институт социализации личности в системе военного образования» (Марьина Л.П., 2005); «Особенности процесса адаптации подростков к4условиям обучения в общеобразовательных военных учебных заведениях»(Кравченко Ю.В., 2006); «Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса» (Милованова Н.Ю., 2006);«Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса» (Петронюк И.С., 2008); «Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях кадетского корпуса» (Долгая Н.А., 2012); «Развитие личности подростка в условиях воспитания и обучения в кадетской школе-интернате» (Метелина А.А., 2013); и др.По проблеме социализации и социальной адаптации обучающихся средствами физической культуры и спорта выполнены следующие диссертационныеисследования: «Адаптация к обучению студентов первого курса педагогического вуза средствами физической культуры» (Павлюк Н.Б., 2006); «Социальнаяадаптация студентов вуза средствами физической культуры» (Левченко Е.С.,2007); «Адаптация студентов первого курса к обучению в вузе средствами физической культуры» (Лахтин А.Ю., 2011); «Педагогические условия социализации студентов в процессе двигательной активности» (Кулешова М.В., 2015).По проблеме социализации военнослужащих средствами физической культуры и спорта обнаружено одно диссертационное исследование: «Педагогические основы социализации военнослужащих в процессе физкультурноспортивной деятельности» (Николаев С.В., 2002).