Диссертация (Развитие навыков сопоставительного анализа литературных произведений в старших классах гуманитарного профиля)

ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет»ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональнойпереподготовки работников образования»На правах рукописиОстапенко Лилия АлексеевнаРАЗВИТИЕ НАВЫКОВ СОПОСТАВИТЕЛЬНОГО АНАЛИЗАЛИТЕРАТУРНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(литература)Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:кандидат педагогических наук, профессорОбернихина Галина АркадьевнаМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ………………………………………………………........ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ…………………………………………………..ГЛАВА1.Теоретическиеосновыразвитиянавыковсопоставительного анализа литературных произведений в среднейшколе…………………………………………………………………….1.1.

Проблема сопоставительного анализа литературныхпроизведений в современном литературоведении …………………1.2. Психолого-педагогические аспекты развития навыковсопоставительного анализа…………………………………………….1.3.Анализметодическогоопытаиспользованиясопоставительного анализа литературных произведений вотечественной школе…………………………………………………...1.4. Результаты констатирующего эксперимента………………….....ВЫВОДЫ по Главе 1…………………………………………………..ГЛАВА 2. Развитие навыков сопоставительного анализа на урокахлитературы и занятиях элективного курса в классах гуманитарногопрофиля.

………………………………………………………………...2.1. Сопоставительный анализ литературных произведений вклассах гуманитарного профиля. Программа обучающегоэксперимента……………………………………………………………2.2. Использование специальных заданий по развитию навыковсопоставительного анализа на уроках литературы и занятияхэлективного курса «Из истории рассказа» (предпрофильнаяподготовка)……………………………………………………………...2.3. Сопоставительный анализ рассказов И. А. Бунина и В. М.Шукшинав11классегуманитарногопрофиля………………………………………………………………….2.4. Развитие навыков сопоставительного анализа на занятияхэлективного курса «И. А.

Бунин и В. М. Шукшин: параллелихудожественных миров» в 11 классе гуманитарного профиля……...2.5. Итоги обучающего эксперимента………………………………...ВЫВОДЫ по Главе 2…………………………………………………..ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………...3-1617-18517-8517-3031-4848-6565-8384-8586-18586-101101-127128-150150-169169-182183-185186-189190-2203ВВЕДЕНИЕВ процессе обучения литературе школьник усваивает не толькособственно знания, но и способы их самостоятельного освоения, овладенияалгоритмами деятельности. Ведущим элементом содержания литературногообразованияявляетсясистемаспециальныхуменийинавыков,функциональное значение которых состоит, в частности, в сопоставленииконкретного художественного текста с другими текстами, общим историкокультурным фоном, точки зрения героя, автора и читателя, разныхинтерпретаций литературного произведения.Навыкипозволяютсопоставительногообеспечитьанализадостижениелитературныхрезультатовпроизведенийосвоенияосновнойобразовательной программы среднего (полного) общего образования:личностныхсовременному(«сформированностьуровнюразвитиямировоззрения,наукиисоответствующегообщественнойпрактики,основанного на диалоге культур, а также различных форм общественногосознания, осознание своего места в поликультурном мире»); метапредметных(например, «способность и готовность к самостоятельному поиску методоврешения практических задач, применению различных методов познания»);предметных (например, «сформированность навыков различных видованализа литературных произведений», «сформированность представлений осистеме стилей языка художественной литературы, о системе стилейхудожественной литературы разных эпох, литературных направлениях, обиндивидуальном авторском стиле» [273].Об особой значимости сопоставления на разных этапах изучениялитературного произведения писали известные педагоги, включавшиесопоставительный анализ в свою систему работы, использовавшие его нетолько в процессе анализа художественных текстов, но и при организациивнеклассного чтения, самостоятельной работы учащихся, планированииработы по развитию их устной и письменной речи.

О значительном усилениироли сопоставительного анализа в старших классах, при изучении курса на4историко-литературной основе, писала, в частности, М. А. Рыбникова: «Встарших классах можно будет говорить о росте и развитии идей в нашейлитературе,можнобудетсопоставлятьэлементарнуюсравнительнопроблематику литературы XVIII века с широкой и совершенно новойпроблематикойПушкина,показатьглубинуегопсихологическихпортретов… и рядом показать новизну и богатство лексики в егопроизведениях» [226, с.

62].Сопоставительный анализ на уроках литературы в современнойметодической науке рассматривается в качестве одного из эффективныхсредств формирования умений рассуждать, обобщать свои отдельныенаблюдения, рассматривать разные литературные явления под определѐннымугломзрения,асамостоятельности,такжеразвитияушкольниковчитательскойисследовательскихикоммуникативныхумений.Сопоставление называют приѐмом учебной работы, который опирается наобщедидактические принципы доступности, сознательности, научности. Приего использовании на уроках литературы современные исследователисчитаютнеобходимымучитыватьтакже«требования,выдвигаемыеспецификой литературы: образный характер художественного творчества,диалектику части и целого в произведении, связь произведения сопределѐнной исторической эпохой, сложность процесса взаимосвязей ивзаимовлияний в литературе» [242, с.

47].Различнымхудожественныхаспектамтекстовпроблемынаурокахсопоставительноголитературыбылианализапосвященыспециальные исследования Н. С. Генераловой, С. А. Зинина, А. К. Киселѐва,Н. М. Кязимова, О. Б. Марьиной, Г. М. Семеновой и др. [53; 92; 112; 137; 158;232]. В них намечены методологические подходы, основные принципыизучения, описаны виды сопоставлений (внутритекстовых, межтекстовых,интерпретационных) и приѐмы сопоставительного анализа литературныхпроизведений, преимущественно на уроках литературы в основной школе и встаршихклассах(набазовомуровне).Мыучитывалиэтот опыт5теоретическогоосмысленияипрактическойразработкиметодикисопоставительного анализа в нашем исследовании, однако отметили, что попрежнему не вполне чѐтко определѐн необходимый набор навыковсопоставительного анализа, не рассматривалось специально, поддаются лиэти навыки более или менее точной систематизации и распределению поступеням литературного образования. При этом изучение литературы уже восновной школе, а также в средней (полной) школе на базовом уровнепредполагает формирование таких навыков, на что нацеливают, в частности,заданиягосударственногоитоговогоконтроля,связанныессопоставительным анализом.

Среди основных задач изучения литературы всредней (полной) школе на профильном уровне особо отмечена и болеесложная задача «формирования умений сравнительно-сопоставительногоанализа различных литературных произведений и их научных, критических ихудожественных интерпретаций» [230, с. 42].В ходе проведения сопоставительного анализа художественных текстовшкольники осуществляют деятельность, начинающуюся с определенияаспектов такого анализа и завершающуюся созданием высказывания, вкотором сохраняются основные позиции сопоставления, логика рассуждения,необходимая аргументация и определѐнные выводы. В процессе этойдеятельностиустанавливаютсясвязимежду отдельнымиэлементамихудожественного текста, выделяются границы эпизодов (фрагментов), вкоторыхсодержитсянеобходимаядлясопоставленияинформация,определяются основания для сопоставления, выявляются сходства иразличия.

Чтобы эта деятельность была посильна и интересна, школьникидолжны владеть некоторой совокупностью навыков работы с текстовойинформацией в условиях сопоставления художественных текстов. Однакоданная проблема по-прежнему нуждается в исследовании, как и вопросы оместе сопоставительного анализа в структуре читательской деятельности, освязипроцессаразвитиянавыковсопоставительногоанализаиизменяющимся с возрастом восприятием учащимися литературы как6искусства слова и о критериях отбора художественных текстов и аспектованализа, соответствующих задачам развития таких навыков.Важнотакжеуточнениеспецификииразновидностейсопоставительного анализа литературных произведений как вида анализа,основанного на выявления сходств и различий в разных художественныхтекстах с определѐнной целью и в заданном аспекте.Таким образом, актуальность темы исследования обусловленанедостаточной теоретической и практической разработанностью методикисопоставительного анализа литературных произведений в старших классахгуманитарного профиля и определяется следующими противоречиями:–междувыявленнымизатруднениями,которыевозникаютушкольников при выполнении заданий, связанных с сопоставительныманализом литературных произведений, в том числе в ходе государственнойитоговой аттестации, и отсутствием научно обоснованной методики развитиянавыков сопоставительного анализа на завершающем этапе литературногообразования;– между потребностью теории и методики обучения в осмыслении ииспользовании опыта проведения элективных курсов в старших классахгуманитарногопрофиля,иотсутствиемконкретныхметодическихрекомендаций, учитывающих этот опыт и вписывающих его в системуработы по развитию навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений.Выявленные противоречия позволили сформулировать проблемуисследования: каковы теоретические основы и методические условияэффективного развития навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля?Объектом исследования является процесс изучения литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля.7Предметисследования–методикаразвитиянавыковсопоставительного анализа в процессе изучения литературы в старшихклассах гуманитарного профиля.Цель диссертационного исследования состоит в теоретическомобосновании, разработке и экспериментальной проверке методики развитиянавыков сопоставительного анализа у учащихся профильных гуманитарныхклассов.Анализ научных работ и обобщение опыта изучения литературы всредней школе позволили нам сформулировать следующую гипотезуисследования: развитие навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений в старших классах гуманитарного профиля будет болееэффективным, если- учитывать заложенную в самой природе художественного творчестваустановкунасопоставлениеипротивопоставление,диалогичность,рассматриваемую современным литературоведением в качестве основыхудожественного творчества, гуманитарного знания и межличностногообщения;- в процессе сопоставительного анализа литературных произведенийопиратьсянапринципыинтертекстуальногокомпаративистики,подходовгерменевтического(диалогичности,ицелостности,герменевтического круга, контекстуальной интерпретации), нацеливающиена углублѐнное изучение и понимание художественного текста при помощиустановления его связей с другими текстами;-определитьсопоставительногокругнавыков,анализа,необходимыхопираясьнадляположенияосуществлениясовременноголитературоведения о художественном целом и его части;- разработать на основе системно-деятельностного подхода и с учѐтомспецифики обучения на профильном уровне (расширение направлений,аспектов и литературного материала для анализа; индивидуализация учебныхзаданий; более широкие возможности использования критической и научной8литературы, художественных интерпретаций литературных произведений идр.) систему заданий, способствующих развитию навыков сопоставительногоанализа: а) жанра, сюжета, композиции, системы образов, языка, стиляпроизведений;б)произведений,объединѐнныхобщейтематикой,проблематикой; в) произведений (или фрагментов) в аспекте их связей слитературной эпохой, направлением; г) произведений, имеющих близкие поидейно-эмоциональномусодержаниюистилистикехудожественныеинтерпретации.Цель, объект, предмет исследования и выдвинутая гипотеза определилиследующие задачи исследования:1.Обосноватьобращениекпроблемеразвитиянавыковсопоставительного анализа литературных произведений в старших классахгуманитарногопрофиляна основе изученияработ пофилософии,литературоведению, педагогике и психологии, необходимых для построенияметодической системы.2.

Уточнить содержание понятия «навыки сопоставительного анализа»,рассмотреть типологию навыков сопоставительного анализа литературныхпроизведений в средней школе.3. Проанализировать опыт использования сопоставительного анализалитературных произведений в истории методической науки и в практикепреподавания литературы в современной школе.4. Выявить уровень владения учащимися старших классов навыкамисопоставительного анализа литературных произведений.5.Разработатьметодикуопытногообучениянавыкамсопоставительного анализа литературных произведений учащихся старшихклассов гуманитарного профиля.6.Экспериментальнопроверитьэффективностьразработаннойметодики и отметить перспективы дальнейшего исследования проблемыразвития навыков сопоставительного анализа литературных произведений всредней школе.9При реализации поставленных задач были использованы следующиеметоды исследования:-теоретический:анализработлитературоведов, педагогов, психологов иотечественныхметодистовфилософов,попроблемедиссертации;- социолого-педагогический: анализ действующих программ, учебникови методических пособий; разработка методической системы; наблюдение заорганизацией сопоставительного анализа литературных произведений встарших классах; анкетирование школьников и учителей-словесников;-опытно-экспериментальный:проведениеконстатирующегоиобучающего эксперимента.-статистический:количественныйикачественныйанализрезультатов анкетирования и обучающего эксперимента.Методологической основой нашего исследования являются:- труды по сравнительному литературоведению (А.