Диссертация (Сравнительный анализ системы педагогического образования в России и Китае)

Федеральное государственное бюджетное образовательноеучреждение высшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиЛЮ НаньСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗСИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯВ РОССИИ И КИТАЕ13.00.08 – теория и методика профессионального образованияДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководительдоктор педагогических наук,профессорБерезина Тамара ИвановнаМосква – 2018ОГЛАВЛЕНИЕВведение .....................................................................................................................

3-13Основная часть ..................................................................................................... 14-166Глава 1. Теоретико-методологические основы и практические предпосылкисравнительного анализа системы педагогического образования в России иКитае .........................................................................................................................

14-891.1 Становление и развитие концепции непрерывного педагогическогообразования ............................................................................................................ 14-381.2 Научно-методические условия совершенствования высшего педагогическогообразования в России и Китае.............................................................................. 38-611.3 Современные тенденции развития педагогического образования в России иКитае ....................................................................................................................... 61-89Выводы по первой главе .......................................................................................

90-93Глава 2. Общее и особенное в современном педагогическом образованииРоссии и Китая ...................................................................................................... 94-1602.1 Ценностно-целевая основа подготовки педагога в России и Китае ......... 94-1122.2.

Содержание образовательных программ подготовки педагогов в вузахРоссии и Китая................................................................................................... 112-1342.3 Организационно-педагогические условия подготовки педагогов в России иКитае ................................................................................................................... 134-160Выводы по второй главе ...................................................................................

161-166Заключение .......................................................................................................... 167-175Список литературы ............................................................................................ 176-197ПРИЛОЖЕНИЕ .................................................................................................. 198-2162ВВЕДЕНИЕАктуальность исследования. В докладе специализированного учрежденияОрганизации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры(ЮНЕСКО) «Образование: сокрытое сокровище» отмечалось: «Образование –одно из основных средств утверждения более глубокой и гармоничной формыразвития человечества, которая позволит бороться с нищетой, отчуждением,неграмотностью, угнетением и войной». Образование в качестве одного из главныхфакторов социальной и экономической стабильности и прогресса играет все болееи более важную роль в современном информационном обществе, котороехарактеризуется беспрецедентным спросом на культурный и интеллектуальныйкапитал человека.Педагогическое образование выполняет актуальную задачу кадровогообеспечения как сферы образования всех уровней, так и других областейгосударственного и общественного устройства.

И качество подготовки педагоговобусловливает успехи системы образования в целом. Эту же мысль подтверждаетдокумент «Supporting teacher competence development for better learning outcomes»(Поддержка развития компетенции педагогов для улучшения результатов обучения)(European Commission, 2012).Можно сказать, что сегодня еще не разработана идеальная системапедагогического образования, различные страны мира по-разному решают этупроблему. С этой точки зрения важен и полезен опыт многих стран.

Особыйинтерес представляет система педагогического образования в России и Китае понескольким позициям.Во-первых, в Китае до «культурной революции» педагогическое образованиебыло организовано по советскому варианту и ориентировалось на удовлетворениекадровых потребностей государственной экономики.Во-вторых, Китай и Россия переживают период социальной, экономической,политической и технологической трансформации, поэтому путь развитияобразованиявэтихстранахочень3похож.Идеииопытвсравнительно-педагогическом аспекте могут помочь развитию педагогическогообразования в обеих странах.В-третьих, в России и Китае модернизация системы педагогическогообразованиярешаетпохожиепроблемы.Например,стандартизацияпедагогического образования, разработка модели финансирования педагогическогообразования, трудоустройство молодых специалистов и др.

Таким образом, можнообозначить поле общих интересов в исследовании педагогического образования вобеих странах.Кроме того, в обеих странах поставлена цель развития системынепрерывногопедагогическогообразования,выявленияособенностейеедостижения, основных направлений эффективной образовательной политики вотношении педагогического образования России и Китая.Степень разработанности проблемы.

Во многих странах мира ведетсяцеленаправленная исследовательская работа по сравнительной педагогике вобласти педагогического образования. Она осуществляется при координациимировых и региональных центров, например, ЮНЕСКО, ООН, ОЭСР, Европейскийсоюз, а также международными и региональными обществами по сравнительнойпедагогике.В российской педагогической науке выполнено много исследований,посвященных изучению отдельных зарубежных систем образования (США,Англия, Голландия, Германия, Франция и др.) в сравнении с отечественнойсистемой. Наиболее известными исследователями в этой области являются Е.В.Абазовик, Ю.И.

Апарина, В.П. Борисенков, И.В. Вагина, З.И. Васильева, Н.М.Воскресенская, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, А.Н. Джуринский, О.Н. Зуева,В.П. Лапчинская, Е.Б. Лысова, З.А. Малькова, И.Б. Марцинковская, Г.К. Морозова,Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, А.И. Пискунов, В.С. Пусвацет, М.Л. Родионов,О.И.

Салимова, М.А. Соколова и др.К сравнительному анализу в области образования обращались многиекитайские ученые: Ван Чэнсюй, Ван Чанчунь, Ван Инцзе, Гу Минюань, Лян Чжуни,Цюй Хэнчан, Чэнь Шицзянь, Чжун Лучжай, и др.4Сравнительный анализ российского и китайского образования можно найти вработах А.И. Аликберовой, Н.Е. Боревской, Л.А. Бордовской, М.А. Боенко, А.Н.Джуринского, О.А. Косиновой, Н.В.

Майоровой, А.И. Пискунова, Л.В. ПоповойП.И. Рысаковой, Изюй Юйцуй, Су Чжэнь, Сяо Су, Шань Чжунхуй, Шэнь Цибяо,Чоу Цинь, Лю Вэньцюань, Мэй Ханьчэн, Ли Цзюньюй, Цзян Сяоянь и др.Большойвкладвизучениеотечественныхсистем педагогическогообразования внесли российские ученые В.В. Анисимов, Т.И. Березина, М.П.Войтеховская, А.Н. Джуринский, Е.А. Князев, Л.И. Мищенко, В.Л. Матросов, А.М.Новиков, В.А.

Попков, Ф.Г. Паначин, В.И. Полухина, Л.Л. Редько, Н.К. Сергеев,В.А. Сластенин, Т.Ю. Смирнова, В.Д. Шадриков и др; китайские ученые ВанВэньсянь, Ван Цинсун, Ван Янлин, Ван Изэнун, Гун Хуйли, Ду Сяоли, Ли Цилун,Лю Ичунь, Лянь Жун, Мэй Синьлинь, Ма Сяоянь, Не Чжичэн, Хун Мин, ХаоЦзиньцян, Цзянь Чжунмин, Чжоу Чэнхай, Чэнь Юнмин, Чжоу Юйхэн, ЧжоуНаньчжао, Чжу Хуайинь, Чжан Лэтянь, Жао Сунман, Шу Чжидин.Однакоанализнаучно-педагогическихисследованийпосистемамобразования России и Китая, а также работ, в которых проведен сравнительныйанализ систем педагогического образования в обеих странах позволил выделитьведущие противоречия между:- необходимостью модернизации педагогического образования в России иКитае в соответствии с концепцией непрерывного образования и недостаточностьюразработанности данной проблемы для педагогического образования обеих стран;- объективной потребностью в целостном анализе опыта подготовкипедагоговвРоссиииКитаеидефицитомсоответствующейсравнительно-сопоставительной информации;-сложившимисятрадиционнымиобразовательнымитехнологиями,содержанием педагогического образования в России и Китае и необходимостьюпоиска инновационных моделей педагогического образования, учитывающихсовременные мировые тенденции в развитии теории и практики образования.Эти противоречия, социально-педагогическая значимость и недостаточнаятеоретическая разработанность исследуемого феномена проблемы определили5выбор темы диссертационного исследования: «Сравнительный анализ системыпедагогического образования в России и Китае» и определили проблемуисследования: каковы сущность, общее и особенное в системах педагогическогообразования России и Китая?Цель исследования: комплексное изучение системы педагогическогообразования в России и Китае, выявление и сравнение специфики педагогическогообразования обеих стран.Объект исследования: системы педагогического образования в России иКитае.Предмет исследования: сравнение ценностно-целевой основы, содержанияи организационно-педагогических условий педагогического образования в Китае иРоссии.Гипотеза исследования.Исследование строилось на предположении о том, что:- в Китае и России существуют сравнимые системы педагогическогообразования, которые отражают современные мировые тенденции развитияобразования и специфику культурных национальных традиций;- современные тенденция развития педагогического образования, как вРоссии, так и в Китае, определяются особенностями исторического развитияобразования и современными социально-экономическими условиями двух стран;- общее и особенное в системе педагогического образования России и Китаяпроявляется в ценностно-целевых основах подготовки учителей, в ее содержании иорганизации.Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующиезадачи:1.Систематизироватьпроцессстановленияиразвитияконцепциинепрерывного педагогического образования в мировом и национальном контексте.2.