Автореферат (Сравнительный анализ модернизации содержания начального образования в России и Монголии в конце XX – начале XXI века)

На правах рукописиБАРИУШАНОВ НОМИНСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОДЕРНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯНАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ И МОНГОЛИИВ КОНЦЕ ХХ–НАЧАЛЕ ХХI ВЕКА13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образованияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква - 2018Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственныйуниверситет» на кафедре психологии образованияНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорПодымова Людмила СтепановнаОфициальные оппоненты: Шеховская Наталия Леонидовна, докторпедагогических наук, доцент, ФГАОУ ВО«Белгородский государственныйнациональный исследовательскийуниверситет», кафедра педагогики,заведующий кафедройКудряшёв Алексей Валериевич, кандидатпедагогических наук, доцент, ГАОУ ВОгорода Москвы «Московский городскойпедагогический университет», департаментпедагогики института педагогики ипсихологии образования,доцент департаментаВедущая организация:ФГБОУ ВО «Курский государственныйуниверситет»Защита состоится «18» июня 2018 года в 16.00 на заседанииДиссертационного совета Д 212.154.11, созданного на базе ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», по адресу:127051, Москва, Малый Сухаревский переулок, д.6.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет», по адресу:119991, Москва, ул.

Малая Пироговская, д. 1, стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета по адресу http: //mpgu.suАвтореферат разослан «____» ____________ 2018 г.Учёный секретарьдиссертационного советаПлешаков Владимир АндреевичОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Проблема содержания начальногообразования в педагогической науке всегда рассматривалось какважнейшая составляющая образовательной системы, а проектирование иреализация нового содержания образования – одно из основныхнаправлений модернизации системы образования в ХХI веке.Исследование тенденций развития начального образования в Россиии Монголии на рубеже ХХ и начале ХХI века связано с изменениемэкономических, технологических, политических, общественных, и какследствие, образовательных масштабов преобразований.В этотисторический период изменилась теория и практика обучения ивоспитания в двух странах, концептуальные подходы к структурированиюсодержания начального образования.

Как российское, так и монгольскоеобразование в конце ХХ – начале XXI века развивалось дискретно, «вритме перебежек», «где каждый отрезок как будто начинал историюпедагогики заново, «с чистого листа» (М.В. Богуславский). В этой связинеобходимо охарактеризовать те педагогические феномены, которыеразвиваются в новых социокультурных условиях Монголии и России,представить динамику развития начального образования двух стран вцелостности, преемственности традиций и инноваций, дискретности исмены парадигм.В исследуемый исторический период расширился международныйконтекст и масштабность педагогического процесса, что привело кприведению учебных планов и программ к единым международнымобразовательным стандартам, а, следовательно, к интернализацииобразования.

Монголия и Россия традиционно имели общие подходы кструктурированию содержания начального образования. На современномэтапе развития начальной школы в России и Монголии действуютобразовательные программы, которые принципиально отличаются отпредыдущих концепций начального образования. Важнейшим условиемвхождения любой страны в мировое образовательное пространствоявляется достижение эквивалентного мировым образовательнымстандартам и образцам качества и уровня образования на всех ступеняхобучения, использование в этих целях сопоставимых процедур,инструментов и средств контроля качества образования. Приведениесодержания и структуры образования в соответствие с общепризнаннымимировыми нормами и стандартами также является нерешенной проблемойдля многих стран.Механическоезаимствованиетеоретическихподходов,приспособление начального образования к образцам, возникающим в иныхсоциокультурных условиях, привело к негативным последствиям, отказуот наполнения содержания образования в начальной школе национальной4и региональной спецификой,от передачи традиций и ценностейнациональной культуры.Расширение образовательного пространства, возможность доступа кинформационным потокам актуализировали проблему выбора культурныхнорм и образцов, потребность в осмыслении культурно-национальнойидентичности.В этой связи важно проанализировать прошлый опыт, генезис иэволюцию теории и практики начального образования двух стран,осуществить переоценку представлений о сущности результатов обученияв начальной школе в контексте диалога культур двух образовательныхсистем.Актуальность исследования связана также с необходимостьюизучения тенденций модернизации начального образования в Монголии иРоссии, условий реализации образовательных программ в системероссийского и монгольского образования, способов интернализацииначального образования; систематизации научных подходов и концепций,определяющих цели, структуру и содержание начального образования;направлений трансформации образовательных практик в логике системнодеятельностного и компетентностного подходов.Обоснование хронологических рамок исследования.В теории и практике начального образования конца XX — началаXXI века осуществлялся комплекс образовательных реформ в России иМонголии.

Именно в данный период изменились концептуальные подходык структурированию содержания начального образования. В течение всегорассматриваемого периода происходило интенсивное развитие технологийобучения в начальной школе, что нашло свое отражение в модификацииконцептуальных основ содержания начального образования и появленииорганизационных форм его осуществления в виртуальном образовательномпространстве.Реформы российского и монгольского образования конца ХХ —начала XXI века осуществлялись под влиянием европейского иамериканского образования, что существенно изменило целевые установкиначального образования, ее структуру и сроки обучения в начальнойшколе.

В этот период произошли существенныеизменения вобразовательной политике двух стран.В эти годы в двух странах проводилась модернизация начальногообразования, направленная на повышение его качества, доступности вконтексте приоритета гуманистических ценностей. Изучение этого периодапозволяет упорядочить и осмыслить направления реформированияначального образования, определить динамику развития реформ, процессмодернизации в целом, спроектировать приоритетные направлениясовершенствования содержания и технологий обучения в начальной школе,соотнести общее и особенное в стратегиях модернизации содержания5российского и монгольского начального образования в условияхинтернализации образовательного пространства.Степень разработанности проблемы. Проблема содержанияначального образования является одной из фундаментальных впедагогике.

Различным аспектам теории и практики начальногообразования посвящены работы ряда авторов в сравнительной педагогике,в которых изучены проблемы начального образования в Республике Корея(Пак Су Чин), Великобритании (Е.П. Денисова), Франции (Е.Н. Комина,Н.Г. Шабло), объединенной Германии (Е.В. Краснощеков), СоединенныхШтатах Америки (Т.В. Автономова, М.Л. Воловикова, O.K. Гаганова,Г. Гильмиярова, О.В.

Невструева, Е.Г. Столбова), Англии (С.Н. Цветкова)и др.Проблемы содержания образования рассматривались в работахЕ.В. Бондаревской, А.П. Валицкой, С.Г. Воровщикова, М.А. Данилова,В.И. Загвязинского, А.В. Зеленцовой, Л.Я. Зориной, Е.О. Ивановой,Н.Н. Карпенко,А.Г. Каспржака,В.В. Краевского,В.С.

Леднева,И.Я. Лернера, И.М. Осмоловской, Л.М. Перминовой, О.Е. Сальниковой,М.Н. Скаткина, И.В. Шалыгиной, Ю.Е. Шабалина.Специфика проектирования содержания начального образованияпредставлена в работах С.П. Баранова, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова,Е.Н. Землянской, Л.А. Окольской, Л.С. Подымовой, М.Я. Ситниченко,И.А. Соловкова, Е.Ю. Сухаревской, А.Н. Утехиной, Д.Б. Эльконина и др.В исследованиях по педагогической компаративистике анализируютсястратегии развития образования в масштабах геополитических регионов(М.В.

Богуславский, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов,Н.Д. Никандров, И.А. Тагунова и др.).Процессы модернизации общего образования в Монголиианализируются работах Б. Баярмаа, Н. Бэгза, З. Монхдалая, Д. Батцэцэга,X. Дугэра, Ч. Пурэвдоржа, Б. Энхтувшина.Исследований, посвященных сравнительному анализу модернизациисодержания начального образования в России и Монголии, недостаточно.В научных исследованиях мало изучены и требуют анализа концептуальныеосновы и образовательные программы начального образования России иМонголии, их общие и отличительные черты, что обусловливаетнеобходимость изучения содержания Стандарта начального образования,основной образовательной программы в этих странах.Всевышеизложенноеобусловиловыбортемынашегодиссертационного исследования «Сравнительный анализ модернизациисодержания начального образования в России и Монголии в конце ХХ –начале ХХI века».В научной литературе недостаточно отражены и нуждаются визучении особенности модернизации начального образования в Монголии всопоставлении с начальной школой Российской Федерации, их общие иотличительные характеристики, что актуализует вопросы анализа6содержания образовательных программ в этих двух странах.

Таким образом,можно зафиксировать противоречие между необходимостью изучениятенденций модернизации содержания начального образования в России иМонголии и отсутствием исследований по механизмам обновлениясодержания образования двух стран, анализу оценки результатов освоенияобразовательных программ в начальной школе.Проблема исследования состоит в выявлении общего и особенного вмодернизации содержания начального образования России и Монголии.Решение данной проблемы составляет цель исследования.Объект исследования – содержание образования в российском имонгольском начальном образовании.Предмет исследования – направления модернизация содержанияначального образования Российской Федерации и Монголии в конце ХХ –начале ХХI века.Задачи исследования:1) научно обосновать теоретические подходы к анализу модернизациисодержания начального образования;2) определить историко-педагогические основания модернизацииначального образования на рубеже ХХ–начале ХХI века;3)выделить общие направления и специфику модернизациисодержания начального образования в России и Монголии;4) определить особенности содержания внеурочной деятельностимладших школьников на современном этапе развития российской имонгольской начальной школы.Гипотеза исследования основана на предположении о том, чтомодернизация содержания начального образования России и Монголииобладает общими и особенными чертами, отражающими современныетенденции развития образования в мире, трансформацию педагогическихподходов и образовательных практик в эпоху постсоциалистическихреформ к проектированию целей, содержания и образовательныхрезультатов; специфику национальных традиций каждой страны.Методологическую основу исследования составили:– компаративистский подход в педагогике (М.В.