Диссертация (Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе), страница 8

Былииспользованы методы исследования: беседы — для определения уровнейосвоения знаний об искусстве и развития способностей; анкетирование повыявлению ценностей; наблюдения психофизиологических свойств студентов;наблюдения за практической деятельностью преподавателя; анализ решенияитогового задания; изучение результатов профессионального творчества [10; 32].Творческий процесс состоит из этапов – подготовительного, поискового,практического. В зависимости от качественных характеристик этих этаповопределяются уровни развития соответствующих творческих способностей. Дляпрофессиональной индивидуальности на подготовительном этапе присущаинтеллектуальная инициатива, способность самостоятельно выделять проблему,выдвигать новые идеи в искусстве и способы их решения.Для поискового этапа творческого процесса необходима направленность навариативность в решении проблемы искусства разными видами и материалами.Такие упражнения дают широту и обобщенность мышления, степень осознаниявзаимосвязи содержания и формы в искусстве, новых тенденций в искусстве идуховном развитии общества.На практическом этапе творческая деятельность связана с реализациейзамысла в разных видах и техниках изобразительного искусства, появляетсяпотребностьвтрудеисамосовершенствовании.Приэтомнеобходимоосуществлять вариативный контроль.Некоторые исследователи рассматривают личность как системное качество,формируемое в профессиональной деятельности.

Этот процесс предполагаетдостижениевысокогоуровняхудожественно-педагогическогомастерства,38разностороннего и гармонического развития индивидуальности. Свойстволичности здесь выступают как признаки качеств человека: особенностиповедения, психических процессов, задатки, потребности. В целом качестваличностирассматриваютсякаксистемамировоззренческих,моральныхсоциальных, этических, эстетических убеждений, чувств, мотивов деятельности.Свойстваличностиизменяются,совершенствуютсявпроцессеформирования индивидуальности художника, учителя.Одним из факторов этого развития является мотивация профессии. Какэлементы этого необходимо применение способов методических действий: логикаподготовки занятий; умение выбирать нужную и качественную информацию;умение организовывать самостоятельную работу; создание благоприятныхусловийдляразвитияассоциативно-образногомышления;творческогоприменения профессиональных методических приемов.Профессиональной индивидуальности присуще сравнивать, делать выводы,оценивать продукт деятельностис точки зрения педагогики, психологии,искусства, видеть положительные и отрицательные моменты методическихподходов; быть в курсе инновационных разработок, организовывать активнуюсамостоятельную познавательную деятельность студентов.Эффективная организация самостоятельной работы студентов предполагаетприменениедидактических средств управления самостоятельной работы:рекомендаций, памяток, схем, образцов, программ наблюдений и исследований.Анализопределенийвизобразительнойдеятельности,алгоритмывыполнения, правила или формулировки законов композиции, живописи, рисункас целью: выделения признаков, свойств и объема понятия; выделение этаповпоследовательности их выполнения; выделение частных случаев общего; подбордоступных способов раскрытия смысла изучаемых художественных понятий испособов деятельности, зафиксированных в научных формулировках; грамотноекорректное постановки проблем, учебных заданий.39Анализ учебно-развивающих и воспитательных возможностей того илииногозаданияформируютопределенныедействия:выделяетсясистемахудожественных понятий и способов деятельности, содержащихся в задании,строится определенная последовательность мыслительных действий, результатэтой деятельности, определяется уровня умений, навыков, приемов умственныхдействий, свойств восприятия и памяти для самостоятельного выполнениязадания, ставятся проблемы сообразно уровню развития, осознанно подбираютсязадания по теме занятий на основе выделенных целевых назначений каждого изних, изучаются причины возникновения затруднений, поиск способов коррекции,разработка сценария занятия с учетом коррекции.Методические действия в художественных видах учебной и педагогическойпрактики по специальности осуществляют методические задачи: поиск наиболееэффективныхметодовобучения,развития,воспитаниястудентов;индивидуальный подход на основе уровня готовности или развития студентов;выбор методики, предусматривающей применение своих возможностей.Методическую рефлексию будущего учителя изобразительного искусствапри мыслительном процессе, основанном на средствах и методах педагогическойдеятельности,выработкеипринятиирешений,помогаетформироватьпедагогическая практика.

Возникшие трудности в работе, их анализ и адекватныепути преодоления помогают осознать свою педагогическую деятельность,индивидуальныеособенности,характернаправленности.Характеристикикачествподготовкииобучаемыхпрофессиональнойтакжевлияютнапедагогический процесс.Дляорганизациипрактикинеобходимообеспечитьличностно-ориентированное, комплексное, усложняющееся, непрерывное и творческоенаправление обучения будущих специалистов. Система подготовки несет в себефункции взаимодействия и сотрудничества педагога и практиканта. Очень важениндивидуальный подход к каждому студенту как к индивидуальности, развивая внем необходимые личностные и профессиональные качества.40В процессе прохождения педагогической практики студенты выполняютразличные функции педагога, в результате углубляя и закрепляя теоретическиезнания по психолого-педагогическим и специальным дисциплинам, методикамобучения; развиваются профессиональные умения и навыки.Наработка опыта практической деятельности способствует формированиюпедагогическойкультуры,индивидуальногостиляпреподавания,исследовательского подхода к ней.

Обучение и воспитание практикантапроисходит постоянно: наблюдение занятий, беседы педагога с обучаемыми вразличных ситуациях, проведение занятий, присутствие и анализ занятийпедагогов или сокурсников, самоанализ. Студенты видят необходимость всамообразованииисамовоспитании,ввидуотсутствияимеющихсяпрофессиональных знаний и опыта. Он учится мыслить и решать проблемы какпедагог.

Формированию индивидуальныхпрофессиональныхспособностейбудущего учителя помогает комплекс кратковременных и длительных заданий,реализуемых на практике. В них более глубоко раскрывается содержаниетеоретическихзнаний,чтопомогаетвыявитьиндивидуальныйстильпедагогической деятельности.В процессе наблюдений за проведением преподавателем занятий поизобразительному искусству студенты учатся анализировать содержание учебновоспитательный деятельности в психологическом, дидактическом, методическомнаправлении, оценивать подбор методов,форм и средств обучения и воспитания,анализируют результаты усвоения обучаемыми программного материала, уровеньих развития.

В дальнейшем студенты нарабатывают свои методы, приемы,средства проведения занятий, навыки организации познавательной деятельностиобучаемых соответственно их возрасту и индивидуальным особенностям.Будущие учителя планируют, разрабатывают конспекты занятий, готовятнаглядныепособия,дидактическийматериал,производятсамоанализсамооценку результатов своей деятельности оценивают работу сокурсников.и41Определениецелизанятия,прогнозированиевозможныхошибокуобучаемых, подборе и разработке упражнений, организации деятельности можноиспользовать логические связки, в которых указывается определенные знания длярешения данного задания.Применение рекомендаций по становлению индивидуального стиля учителя,по личностно-ориентированной работе с обучаемыми помогает в осуществлениибудущимучителемисследовательскойэкспериментальнойдеятельности,мотивировать свою профессиональную значимость.Итак, взаимодействие преподавателя и студентов в процессе изученияспециальныхдисциплинпрофессиональноговыступаетформированиякакбудущихблагоприятныеучителейусловияизобразительногоискусства [109, С.77].Художественно-педагогической направленностью Л.Л.

Малинская считаетустойчивый положительный настрой будущего специалиста, учет особенностейработы в области изобразительного искусства. Развитие этих свойств личности впроцессеобученияосуществляетсявгармоничномсочетанииобщейнаправленности на профессию с художественно-педагогической позицией,индивидуальными особенностями, активностью в практической деятельности.Профессиональная направленность выражается в мотивах, идеалах в областиизобразительногоискусства,потребностях,стремлениекгармоничнойорганизации художественно-творческой деятельности, любовь к детям.Для этапа контроля и оценки процесса деятельности характерно проведениеанализа рисунков обучаемых (композиция, цветовое решение, отображениеформы, техническое мастерство, выражение художественного образа) согласноцели и задачам урока и оценку их работ (констатация, диагностика,прогнозирование, коррекция) соответствующую этапу обучения.Педагогическоеруководствохудожественно-творческойдеятельностьюориентировано на накопление опыта познания, профессиональной практическойдеятельности, эмоционально-ценностных отношений.42Особенностями подготовки будущих учителей изобразительного искусства вуправлении художественно-творческой деятельностью обучаемых является:– направленность на раскрытие внутреннего художественно-творческогопотенциала обучаемых (формирование мысленного процесса в данной области,его реализация в материале, критическая оценка выполненной работы икоррекция);– формирование умения моделировать процесс обучения– выбору заданий,технологий, методов и приемов;– взаимосвязь конкретных этапов процесса профессиональной деятельностибудущих учителей и подхода к организации образовательного процесса уобучаемых.Для образовательного процесса характерно осуществление условий длянеобходимого освоения целостным опытом профессиональной деятельности,который индивидуально соединяет его основные компоненты [34, 36].Однойизглавныхсоставляющихрефлексивнойдеятельностивосуществлении самопознания личностью внутренних психических действий исостоянийсчитаетсяпознавательнаяпотребность,формирующаяинтеллектуальную активность, а способом познания личности выступаетрефлексивное мышление как осознание сложности уровня психических иразнообразныхвзаимосвязейсознательного,подсознательногомеждуипротивоположнымибессознательного.Этотэлементамипроцесскаксамопознание, самоанализ и познание своей деятельности и отношений с другимиличностями становится важным.