Диссертация (Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе), страница 6

199-200].Итак, изучив термин «профессиональная индивидуальность учителя»,выделеныследующиекомпоненты:конструктивный,организационныйикоммуникативный. Очень важна социальная и профессиональная позицияпедагога, профессиональное творчество, качества личности.Слудующимизучаемымтерминомпотемеисследованиястоит«формирование».Толковый словарь Т.Ф. Ефремовой видит в термине «формирование»процесс действия.

Большой энциклопедический словарь, Современный толковыйсловарь определяют формирование как обретение формы, систематизирование,собрание нужного коллектива.В Толковом словаре Д.Н. Ушакова можно выделить формирование картинымира, физических особенностей. Психологическая энциклопедия «(Shaping) воперантном научении» формирование определяет как развитие положительныхкачеств в поведении. Достижение результата, составление, развитиекакого-либообщества является формирование в Историческом словаре [34; 89; 100; 104; 108;121; 132].28Таким образом, можно выделить общие черты термина «формирование» вокончательномразвитиивзглядов,организма,характерачеловека,егодеятельности в коллективе.Механизмы формирования творческой деятельности изучали П.Р. Атутов,Е.А.

Калинина,Е.В. Кузеванова,А.А. Мелик-Пашаев,Е.Л. Яковлева.ПоИ.П. Калошиной видим такие механизмы творческой деятельности: изучениенового путем анализа, синтеза, изучение нового ассоциативным мышлением,исследования путем сотрудничества индуктивного и логического; использованиеэвристических методик для поиска нового. Все это рассматривается как целостнаясистема обучения, которая проявляется на всех этапах. Синтез как механизманализа проявляется в следующих мыслительных операциях – сравнение,обобщение и др. [19; 65; 79; 94; 147].Таким образом, можно определить важной для творческой деятельностивзаимосвязиинтеллектуально-операционныхиличностно-мотивационныхсоставляющих.

Этапами творческой деятельности выделяются:– появление новой цели, ее осознание (анализ, синтез, ассоциативноемышление, индукция и логика);– конструирование и доказательство идеи, применение знаний, интерес кидее, самостоятельный поиск, воображение, эмоции;– доказательство и проверка идеи, вариация образов, оборудование,технологии,присутствиесмелостиинекомформизма,способностейсинтезировать замыслы;– оценка результатов, соответствие задуманной идее.Результаты исследования Г.М.

Андреева позволили сделать вывод, чтосаморазвитие личности помогает развитию одаренности. К.Роджерс говорил, чтонеобходимо создавать условия для выявления внутренних возможностейчеловека.КонцепцияЕ.А. Лариной,С.Л. РубинштейнаиБ.М. Тепловаутверждает, что понятие одаренности человека более широко благодарявыявленным способностям [15; 21; 83; 116; 126].29В условиях современного образования требуют рассмотрения предпосылкидля изучения индивидуальности будущего учителя как объекта для разработкимодели, изучения механизма становления и формирования его индивидуальности.Влияние на процесс формирования индивидуальности учителя оказываетположение в обществе, его обязанности и функции в высшем учебном заведении.Индивидуальность учителя проявляется с учетом разного уровня развитияинтеллекта, профессиональной готовности и мотивации в учебных ситуациях, егоиндивидуальных особенностей, уровней мотивации.Мотивами выступают приобретение базы знаний, умений и навыков,получение диплома, начало трудовой деятельности.

Мотивы выбора профессиитакже влияют на учебную деятельность. Очень важно умение управлять своимиэмпатическими состояниями. В процессе деятельности эмоции становятсянеотъемлемымэлементомиактивновоздействуюткакеерегулятор.Отрицательные эмоции плюс неопределенность мотивов приводят к низкомууровню развития механизмов саморегуляции [23; 26; 59; 102].Преобладание состязательного и познавательного мотивов с одновременноймобилизацей усилий помогают саморегуляции будущих учителей.

Согласноисследованиям Н.А. Батчаева,успешной будет такая учебная деятельность,которая включает взаимодействие познавательных и профессиональных мотивов.Профессиональная деятельность требует реализации продуктивного мышления,обмена итогами деятельности, общие интересы, сотворчества и общения,мотивации познания. Эта система мотивов помогает перестроить мотивационнуюсферу для устойчивой успешности [22, С.45].Мастерство учителя состоит из умения грамотно организовывать иреализовывать учебный процесс, знать ипользоваться современными методами итехнологиями,иметьширокийкругозор,обладатьспособностьюсовершенствоваться.

Интегрированный подход к изучению искусства требуетактивнойдеятельностивоображения.художественно-образногомышления,интуиции,30На формирование личности педагога решающее воздействие оказывают трисоставляющие: воспитание, окружающая среда и генетические задатки.Самым важным в педагогике является воспитание, так как оно организованодля передачи опыта из поколения в поколение. Более всего влияет здесьсоциальная среда, определяя направленность деятельности и картину мира людей.На основе задатков (наличия врожденных способностей − художественнойодаренности, чувства цвета, композиционной гармонии) развиваются способностив изучении специальных дисциплин и воспитании, общении и совместнойдеятельности, приобретении знаний и умений.Л.С.

Выготский в своей культурно-исторической теории рассматривалпроблему «опосредования низших натуральных психических функций какспецифических «психологических орудий» − искусственных знаков, получаемыхсубъектом в процессе социального взаимодействия. Предмет, который являетсяпродуктом человеческой деятельности, − это «зашифрованный», «свернутый»отпечаток психики не только человека, но и всей культуры. Благодарясобственной активности индивид «расшифровывает», «разворачивает» этуопредмеченную психику − происходит распредмечивание. Так формируется самапсихика человека» [38, С.56-58].Проблема подготовки учителя-профессионала в историческом аспектепривлекала внимание большинства научных деятелей.

Большое значениеуделялось личности учителя, его социальной и моральной ответственности и ролив учебно-воспитательном процессе школы. Их исследования развиты в работахизвестных педагогов. Приоритетное значение придавалось общепедагогическойподготовке как главному элементу учебного процесса, обеспечивающему слияниетеории и практикив деятельности будущего педагога [24; 74; 124; 136].В работах А.Н. Алексюка, В.В. Бойко, Т.А. Долматовой, И.А. Зязюна,Н.Д.

Никандрова,Е.Н. Пехоты,В.А. Сластенина,Е.А. Щербакова,М.Д. Ярмаченко раскрыты теоретические и методические базовые составляющиепрофессиональной подготовки учителя [11; 28; 50; 58; 99; 106; 119; 144; 149].31Для совершенствования этой подготовки считаются важным: изменениеподхода к подготовке учителя (мотивация учебного процесса, творческоесотрудничествопреподавателясамоподготовки),развитиеистудента,структурыперспективаобученияподготовки(обеспечениеиединства,систематичности, непрерывности профессионального формирования), улучшениесодержания педагогических дисциплин, использование в учебном процессеинновационных методов и технологий обучения [26; 106; 110].Для гармоничного развития профессиональной личности важно учитывать впроектированииличностно-ориентированнуюсистемуобучения.Онопредполагает: развитие индивидуальных способностей будущего учителя;определениесредств,обеспечивающихэторазвитиекаквыявлениеиструктурирования субъектного опыта обучающегося.Черты личности изучали А.Н.

Лук, Н.М. Петрович, И.Д. Бех, М.Е. ВайндорфСысоева.Внаучнойлитературетермин«профессиональнаяличность»рассматривали Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарев,Н.Ф. Талызина [13; 15; 23; 27; 33; 104; 107; 125].В личностно-деятельностном подходе способности выступают с позицииличности и ее деятельности. Исследователи Б.Г. Ананьев, Ю.З.

Гильбух,С.Л. Рубинштейн утверждают, что способности взаимосвязаны с определеннымвидом деятельности. Р.С. Немов видит способности как независимое свойстволичности. Как систему свойств и качеств личности рассматривают в своих трудахК.М. Гончарова, С.Л. Рубинштейн. Все эти исследования объединяет определениеспособностей как индивидуальных, позволяющие при создании необходимыхусловий более успешно освоитьновые знания, решить проблемы [13; 41; 42; 43;98; 116].Способности проявляются к нескольким видам деятельности и исходят изустойчивых интересов и наклонностей, что помогает их формированию иразвитию.

Психологи рассматривают способности как специальные и общие.Специальными называют способности к различным видам деятельности,32позволяющие достичь определенных результатов в любой специальной сфере. Всвою очередь, общие и специальные способности бывают сложные иэлементарные. Способности к социальным видам деятельности − сложные общиеспособности.элементарнымОщущение,общиммышление,способностям.воображение,Общиеречьспособностиотносятсякнеодинаковопроявляются в каждом человеке. Элементарные же присущи не всем иформируются на основе задатков в ходе обучения (глазомер, обоняние, тонкийслух, словесно-логическая память, самокритичность).