Диссертация (Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе), страница 5

Есть нечтоположительное и не исчерпываемое никакими отвлеченными определениями.23Разум может указывать только на значение этой стороны бытия в общем ходекосмического и исторического процесса. Всякое развитие есть выделениеиндивидуальных образований из первоначальной слитности и безразличия.Новейшая наука (особенно со времен Канта и Лапласа) все более и болеестремится представить историю мира как процесса такого развития илипостепенной индивидуализации бытия.

В истории человечества становитсясознательной и самосознательной личностью» [29, Т.12].Рассмотрев слово «индивидуальность» в различных словарях, можноопределить сущность этого термина как новое в явлении, неповторимыхпризнаках совокупности национальных и психологических качеств, свойствчеловека, его яркого темперамента, характера как составляющую общества,самосознания, что отличает его от других людей.Отсюдаможновыделитьтакжепоказателииндивидуальности:отличительные черты характера с задатками, система отличительных признаков,самосознание.К.Г. Маркс утверждает, что индивидуумы – «производящие в обществе».Каждой ступени прогресса производства соответствует свой индивидуум.Личность формируется через творческую деятельность. Личность, по его мнению,это принадлежащее обществу, сформированное как индивидуальное.

Целостныйколлектив,вкотороминдивидуумыразвилисьвнекоторыеотдельныеиндивидуальности, преобразуется в систему неких отношений между ними винтересах самовыражения [34, С.23- 29].В исследованиях В.И. Колесниковой личность выделяется как цельноеобразование,формированиявсамостоятельнойдеятельности,возникшейиндивидасоциальныхусловиях,вврезультатетеоретическизапрограммированного, становится в последующем истоком для принятия ее каксубъекта общественного взаимодействия и психической деятельности» [73, С.5657].24Педагоги-гуманисты эпохи Возрождения Витторио да Фельтре, ФрансуаРабле, Томазо Кампанелла, Томас Мор уделяли внимание идеям развитияличностного мышления, творчества и активности личности [34; 102].Н.А.

Антонова видит индивидуальность в высшем уровне развития личности:«Если личность – «вершина» всей структуры человеческих свойств, тоиндивидуальность − это глубина личности и субъекта деятельности» [16, С.14].В исследованиях С.А. Гильманова «индивидуальность» изучена в условияхпроявленияличностныхчертвдеятельностивсоциуме:целостности,способностиорганизации личностного смысла, установки, ценности на самомвысоком уровне развития личности; психологические и психофизическиехарактеристики в построении личности, ее деятельность и коммуникативность вобществе; независимость от обстоятельств [42, С.34-36].Способности проявляются в быстроте, глубине и прочности овладенияспособами и приемами деятельности.

Как один из элементов развитияспособностей выступают задатки − анатомо-физиологические особенностичеловека.Личность по У. Маслоу выделяется направлением реальности и желаниемдостичь цели, имея творческийпотенциал. «Самоактуализированная» личностьразвивается как целостная система в движении под воздействием социума. УС.Л. Рубинштейна личность развивается, двигаясь еще и вверх [34; 116].Процесс развития личности включает изучение творческого процесса всознании личности, условия жизнедеятельности, работы и творчества человека,личностное, общегосударственное, общечеловеческое значение принятого всоциуме таланта, взаимоотношения людей, человека и природы.Р.Дж.

Стернберг в противовес предложил понимание творческого процессакак удачного инвестирования капитала [155, С.37].Одним из важных условийразвития профессиональной индивидуальностиможноопределитьнастойчивостьврешениипроблем.Исследователюнеобходимо, преодолевая возникающие препятствия, уяснить для себя: результат25ли это ошибки, заложенной в идее, или это можно преодолеть изменениеманалитическогоподхода,теоретическогометода,технологическогоиливспомогательного изобретения. Как результат самопознания выявляется умениеприменять свои профессиональные возможности.Полнота реализации способностей человека зависят от заинтересованности вэтом социума (общество, государство). Невостребованность человека и еготворческих сил порождает социальные пороки.Итак, в исследованиях ученых «индивидуальность» выступает как системаотношений в самовыражении, инновационный опыт, организация личностногосмысла, ценностные установки, психологические и психофизиологическиехарактеристики,коммуникативность,индивидуальныеособенностииспособности, ум, наблюдательность, настойчивость.В профессиограмме Е.В.

Кузьмина проанализировала деятельность учителя ивыделила три взаимовлияющих компонента: конструктивный, организаторский икоммуникативный. Конструктивная деятельность предполагает конструктивносодержательную, в которой происходит отбор и структуризация учебногоматериала,планированиеипостроениеобразовательногопроцесса;конструктивно-оперативную, планирующую деятельность педагога и обучаемых;и конструктивно-материальную, в которой происходит проектирование учебноматериальной базы образовательного процесса.

Важное значение придаетсяпозиции педагога, его интеллектуально-волевых и эмоционально-оценочныхкачеств [103, С.23-24].Позиции педагога выделяют социальную и профессиональную. Социальнаяпозиция состоит из его убеждений, взглядов и ценностных ориентаций.Отношение к деятельности, ее цели и средства– основа профессиональнойпозиции. Педагог в идеале выполняет функции информатора, друга, советчика,просителя, вдохновителя.Важным для педагога является убежденность, гуманистическая позиция,желание нести знания, тактичное, толерантное отношение к обучающимся,26патриотизмиответственность;стремлениексамообразованиюисамосовершенствованию.Наивысшимпроявлениемпрофессионализмаявляетсяпедагогическоетворчество.

Оно направлено на взаимодействие педагога и воспитанников дляполученияопределенногорезультата(М.М. Поташник);получениеегоопределено сущностью самого человека (Е.А. Кран). Творческий педагогическийпроцесс включает два аспекта деятельности: подготовку педагога к такойдеятельности и творчество в результате непосредственного взаимодействия собучаемыми [37; 140; 67].Изменение современного социокультурного общества происходит черезобновлениеобразовательнойсферыдеятельности,обновлениемпрофессионального творчества преподавателей.

Эта деятельность предполагаетновые личностно-ориентированные, развивающие подходы к организацииучебно-воспитательного процесса и подготовки творческого специалиста.В.И. Андреев изучает тип личности, с построенным базисом, направленнаяна творческую деятельность, мотивационную активность, которую можновыявитьвгармоничномсочетаниисвысокимпоказателемтворческихспособностей и которые помогают ей достичь развитых, индивидуальных иодобренных обществомвесомых творческих результатов в профессиональнойдеятельности [14; 15].

Отсюда можно выделить характеристики личности:система качеств с мотивами и способностями, ориентированными на результат имобильность – мотивация, мышление, творческая направленность, способности,воля; различные характеристики итога деятельности и смысла жизни личности;необычность и новаторство этой деятельности; доброжелательное поведение вотношении к творческой личности; фундаментальность этих качеств.УС.А.

Гильмановаиндивидуальности:высокаяследующиеличностнаяпризнакипрофессиональноймотивациякпрофессиональнойдеятельности; интерес к обучающимся; проявление морали, этики и эстетики;широкий круг увлечений; высокий эмоциональный уровень; профессиональная27интуиция; воля, направленность на творчество и целеустремленность [42, с. 199200].Автором выделены черты профессиональной индивидуальности:– целостность личности, потребности, установки, мотивация, ценности;индивидуальные свойства (интеллектуальные, эмоциональные способности,темперамент, характер);– профессиональная направленность, мышление, волевые качества(мотивы испособности, профессионализм, выражающийся в поведении,деятельности и ееитогах);– самоосознание, саморазвитие, самоактуализация, самосовершенстование,целостность, своеобразие внутреннего мира [42, с.