Диссертация (Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе), страница 2
Описание файла
Файл "Диссертация" внутри архива находится в папке "Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе". PDF-файл из архива "Формирование профессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе", который расположен в категории "". Всё это находится в предмете "педагогика" из Аспирантура и докторантура, которые можно найти в файловом архиве МПГУ. Не смотря на прямую связь этого архива с МПГУ, его также можно найти и в других разделах. , а ещё этот архив представляет собой кандидатскую диссертацию, поэтому ещё представлен в разделе всех диссертаций на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.
Просмотр PDF-файла онлайн
Текст 2 страницы из PDF
Поэтомуважнорешение проблемы улучшения общепедагогической подготовки [11; 28; 48;58; 76; 87; 88; 115; 119; 141; 144; 149].Дляопределенияпрофессиональнойпсихолого-педагогическихиндивидуальностибудущегоусловийучителяформированияизобразительногоискусства в вузеважное место имели труды следующих ученых: Б.Г. Ананьева,Ю.К. Бабанского,М.В. Гамезо,Л.А. Безбородовой,Г.А. Горбуновой,Э.Ф.Л.С.Выготского,Зеера,И.С. Кон,П.Я. Гальперина,А.Н. Леонтьева,7И.Я. Лернера,П.П.Пидкасистого,В.Д. Полежаева,Я.А. Пономарева,С.Л. Рубинштейна, М.Н.
Скаткина, В.А. Сластенина, Н.Е. Эргановой и др. [13; 38;39; 86; 107; 116; 119].В процессе условий формирования профессиональной индивидуальностибыли рассмотрены работы С.А. Аманжолова, К.М. Зубрилина, С.Е. Игнатьева,В.В. Корешкова, В.К. Лебедко, К.А. Скворцова, А.С.
Хворостова, Н.К. Шабанова,В.И. Якунина [87; 134; 148]. Труды по теории профессионального образования:Б.А. Карева, Ю.Ф. Катхановой, Е.И. Корзиновой, Н.Б. Литвиновой и др. [68; 79]имели особую ценность, так как в них раскрываются основные аспекты поготовкибудущего спеуциалиста. Современные подходы к преподаванию специальныхдисциплин и решение проблемы профессиональной подготовки студентовпредставлены в работах Л.Н.
Анисимовой, И.В. Приваловой, Д.А. Хворостова,С.М. Черниковой, М.Н. Шабановой и др.[134; 99].В процессе исследования выявилось следующее: ранее изучалась методикаподготовки специалистов в области изобразительного искусства как практическаясоставляющаяучебногопроцесса,согласнопоследнимисследованиямЛомова С.П. выделяется инструментарий психологического воздействия наобучающихся и мотивации потребностей в профессиональном становлении.«Организующему процесс обучения важно знать современные концепциипсихического развития личности. Актуальные отечественные исследования вобласти психологии предполагают, что психологические свойства личностиявляются следствием влияния окружающего мира, обучения, воспитания ивнедряются в сознание извне».При рассмотрении научных исследований в области методики преподаваниярисунка, живописи и композиции неоценимый вкад внесли исследованияГ.В.
Беды, В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, Е.В. Шорохова [75; 115; 141].Изучены научные труды, в которых рассматриваются следующие аспектыусовершенствования становления будущих учителей изобразительного искусства:расширение принципов подготовки студентов (индивидуальная направленность8учебного процесса (А.Н. Алексюк, И.А. Зязюн, Е.Н. Пехота, Е.Ю. Пуховская),творческоевзаимодействиепреподавателяистудента,перспективасовершенствования и самоподготовки), структуры обучения (для обеспечениякомплексности, непрерывности формирования творческой индивидуальности),улучшениесодержанияспециальныхдисциплин,совершенствованиепедагогических условий, использование в учебно-художественном процессесредствиприемовобучениядляразвитиятворчества(разныхвидовсамостоятельной работы, исследовательских задач, педагогических ситуаций, игр)[11; 58; 106; 110].Важным результатом профессиональной подготовки студентов являетсясформированнаяпрофессиональнаяиндивидуальность.Осознаннаязаинтересованность в активной профессиональной деятельности, созданиеусловий для этой деятельности могут развить качества профессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства.Анализ литературы и диссертационных исследований, теоретическихразработок и исследований ученых, нормативной базы в области образования,изучение тенденций в сфере развития образования в высших учебных заведениях,позволил выявить ряд противоречий между:− потребностью в самовыражении и самоусовершенствовании учителейизобразительного искусства и недостаточной направленностью специальнойподготовкинаразвитиеличностичеловека,егопрофессиональнойиндивидуальности;− необходимостью формирования профессиональной личности будущегоучителяизобразительногоискусстваиразвитиемегохудожественно-профессиональных умений в процессе изучения специальных дисциплин.Выявленныепротиворечияобуславливаютактуальностьданногодиссертационного исследования и определяют его проблему – формированиепрофессиональнойискусства в вузе.индивидуальностибудущегоучителяизобразительного9Цельисследованиязаключаетсявнаучномобоснованиииэкспериментальной проверке модели системы формирования профессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе.Объект исследования: формирование профессиональной индивидуальностибудущего учителя изобразительного искусства в вузе.Предмет исследования: модель системы формирования профессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства, содержащейформы, методы, этапы и условия развития.Гипотезаисследованияпредполагает,чтоформированиепрофессиональной индивидуальности будущих учителей изобразительногоискусства будет более эффективным, если:− анализнаучныхисточниковпозволитуточнитьструктурнуюсоставляющую понятия «профессиональная индивидуальность» и выявит еекомпоненты;− разработаннаямодельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в процессеобразования с учетом нормативной документации (ФГОС ВПО, ФГОС ВО) будетносить комплексный характер, охватывая все составляющие профессиональногостановленияобучающихсянаправленияподготовки«Изобразительноеискусства» и «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы»[5];− реализация педагогических условий, направленных на формированиепрофессиональной индивидуальности будущего учителя изобразительногоискусства, включающие следующие группы: общие (с эффективностью изученияобщих дисциплин), специфические (с организацией художественно-творческогопроцесса обучения, где учитываются индивидуальные качества личности,взаимодействиеспреподавателемиокружением,профессиональноестановление) и частные (с учетом личностного саморазвития) приведут кповышению профессионализма у будущих специалистов;10−разработанноеметодическоепрофессиональной индивидуальностиобеспечениеформированиябудущего учителя изобразительногоискусства в процессе изучения специальных дисциплин (живопись, композиция,техника росписи, декоративная композиция в художественной росписи),обеспечит подготовку профессионального педагога-художника.Реализация поставленной цели, гипотезы исследования предполагаютрешение определенных задач:1) проанализировать и систематизировать научные, научно-методическиеисследования посвященные формированию профессиональной индивидуальностибудущего учителя изобразительного искусства в вузе;2) охарактеризовать современное состояние проблемы формированияпрофессиональной индивидуальности в философской, психолого-педагогическийлитературе и на практике и выделить показатели;3) определитькритерии,характеристикиуровнейформированияпрофессиональной индивидуальности учителей изобразительного искусства;4) научно обосновать и экспериментально проверить педагогическую модельсистемыформированияпрофессиональнойиндивидуальностиучителяизобразительного искусства;5) апробировать и внедрить педагогическую модель системы формированияпрофессиональной индивидуальности.Такимобразом,актуальностьпроблемы,выявленныепротиворечия,потребность улучшения методической, теоретической и практической подготовкиучителей изобразительного искусствав современных условиях обосновали выбортемы диссертационного исследования: «Формирование профессиональнойиндивидуальности будущего учителя изобразительного искусства в вузе».Методыисследованияопределеныследующие:анализфилософских,психологических, педагогических, методических, искусствоведческих научныхисточников по изучаемой проблеме; анализ исторического развития преподаванияспециальныхдисциплин;сравнительныйанализдеятельностипедагогов-11художников в отечественном и зарубежном профессиональном обучении и вусловиях прехода на новое образовательное пространство;анализ содержанияспециальных дисциплин в профессиональных учебных заведениях; методтеоретического структурного моделирования; метод педагогического наблюденияза творческим становлением обучающихся, беседы, сопоставление полученных врезультатеисследованияданных,обработкарезультатовхудожественно-творческой и выставочной деятельности студентов.Для реализации цели и задач исследования предполагаются следующиетеоретико-методологические основы:− определениепрофессиональнойпсихолого-педагогическихиндивидуальностиусловийбудущегоучителяформированияизобразительногоискусства в поцессе изучения специальных дисциплин (живопись, композиция,техникаросписи,декоративнаякомпозициявхудожественнойросписи)(Б.Г.
Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, М.В. Гамезо,Э.Ф. Зеер, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, П.П. Пидкасистый,Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.Е. Эрганова)[13; 38; 39; 86; 107; 116; 119];− условияформированияпрофессиональнойиндивидуальности(С.А.
Аманжолов, С.Е. Игнатьев, В.В. Корешков, С.П. Ломов, В.К. Лебедко,А.С. Хворостов, Н.К. Шабанов) [87; 134];− общаятеорияпрофессиональногообразования(Б.А. Карев,Ю.Ф. Катханова, Е.И. Корзинова, Н.Б. Литвинова) [68; 99];− современные подходы к преподаванию специальных дисциплин и решениепроблемыпрофессиональнойподготовкистудентов(И.В.