Диссертация (Формирование билингвальной образовательно-развивающей среды на дошкольном этапе обучения иностранному языку), страница 2

Выявить целевые и структурные особенности билингвальной образовательной среды дошкольного учреждения и описать ее обучающий и развивающий потенциал в новых условиях обеспечения «погружения». 2. Отобрать и организовать на основе средового подхода развивающий учебный материал с учетом особенностей и возможностей детей дошкольного возраста. 3. Создать двуязычный диагностический комплекс ~на русском и английском языках), направленный на определение коммуникативно-когнитивных особенностей детей дошкольного возраста, находящихся в условиях билингвальной образовательной среды.

4. Разработать систему коммуникативно-когнитивного развития детей средствами родного и иностранного языков. Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи: 1. Определить специфику образовательной среды в условиях билингвального образования. 2. Описать лингводидактическую специфику обучения детей родному и иностранному языкам методом погружения в языковую среду на начальном этапе образования. 3.

Отобрать и организовать содержание билингвальной образовательной среды. 4. Определить тенденции в оценках эффективности билингвальных образовательных программ. 5. Сформулировать критерии оценки речевого и когнитивного развития ребенка, осваивающего билингвальную программу. б. Экспериментально проверить эффективность билингвальной образовательной среды в развитии коммуникативных умений и когнитивных способностей детей посредством диагностики. Теоретико-методологической основой исследования явились работы отечественных ученых в области психологии, психолингвистики (Л.С. Выготского, П.Я.

Гальперина, И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, А.Н. Леонтьева, В. Мухиной, С.Л. Рубинштейна), методики преподавания русского языка (М.Т. Баранова, Г.Г. Городиловой, А.Д. Дейкиной, Т.А. Ладыженской, Л.В. Щербы и др.), методики преподавания иностранного языка (И.Н. Верещагиной, Г.В. Роговой и др.), коммуникативно-ориентированного обучения языку (И.Л.

Бим, Е.А. Быстровой, Е.И. Пассова, и др.), когнитивно- коммуникативного подхода, позволяющего учитывать не только собственно- лингвистические, но и психолингвистические, прагматические, экстралингвистические, социокультурные факторы (Е.М. Верещагина, В.З. Демьянкова, А.Д.

Дейкиной, Е.С. Кубряковой, А.В. Щепиловой), билингвального обучения и развития на начальном этапе (А.Л. Бердичевского, М. Б. Богус, З.Н, Никитенко, Е.А. Хамраевой), интеркультурной педагогики (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина), онтолингвистического подхода к обучению родному и иностранному языкам (И.М. Румянцева, С.Н.

Цейтлин). Неоспоримым является тот факт, что изучение иностранного языка в условиях естественной языковой среды происходит эффективнее, что ставит вопрос о необходимости формирования в процессе обучения ее искусственного аналога — особой билингвальной образовательной среды, обладающей характеристиками, сходными с характеристиками естественного языкового окружения. Освоение языка внутри системы его функционирования способствует не только коммуникативному развитию ребенка, но и становлению его когнитивной сферы, становится катализатором усвоения языка и как средства общения, и как средства познания иной культуры, что в полной мере 11 соответствует личностно-деятельностной ориентированности содержания и процесса обучения иностранным языкам, принятой в современной лингводидактике.

Как показывают многочисленные исследования (Б.Г. Гаспаров, Л.А. Дунаева, Н.А. Журавлева, А.А. Леонтьев, Ю.С. Мануйлов, И.А. Орехова, Ю.Е. Прохоров, 1.. Рогсйег, Р. Маг11пег и др.), в языковой среде когнитивная деятельность отличается высокой результативностью, образовательная билингвальная среда стимулирует как внешнюю, так и внутреннюю мотивацию учащихся (Ю.С. Мануйлов, В.А. Ясвин). В особенной степени это касается изучения второго и третьего иностранных языков, полноценное усвоение которых в традиционных условиях обучения далеко не всегда может быть реализовано в силу целого ряда психологических, психолингвистических, методических и организационных причин. При решении поставленных в работе задач исследования использованы следующие методы: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, лингвистической, дидактической и методической литературы по теме исследование, анализ существующих программ билингвальных образовательных организаций, - эмпирические: наблюдение за учебным процессом, анкетирование, беседы с педагогами, изучение и обобщение опыта реализации развивающих и образовательных программ, проведение трехэтапного педагогического эксперимента в различных группах ДОУ детей 3-7 лет в Москве и Московской области; тестирования, количественный и качественный анализ его результатов и их статистическая обработка.

В эксперименте принимали участие 200 детей дошкольных учебных заведений Москвы и Московской области, обучающиеся по стандартной и интегрированной билингвальным программам развития ребенка. Исследование проводилось с 2014 года в три этапа: 12 1) 2014-2015 гг.: изучение литературы, анализ методики развития детей в России и за рубежом, анализ имеющихся образовательных моделей для дошкольников. 2) 2015-2016 гг.: разработка теоретических и практических основ создания билингвальной образовательной среды, проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности развития ребенка в условиях били нгвальной образовательно-развивающей среды, изучение методических возможностей оценки коммукативно-когнитивного развития ребенка. 3) 2016-2017 гг.: проверка выводов, проведение контрольных экспериментов и анализ их результатов, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Разработаны научные основы формирования коммуникативных умений и когнитивных способностей у дошкольников посредством организации учебного процесса на русском и иностранном (английском) языках в условиях билингвальной образовательно-развивающей среды. 2. Определены условия развития и обучения ребенка дошкольного возраста средствами родного и иностранного языков. 3. Сформулировано понятие билингвальной образовательно-развивающей среды. 4.

Даны характеристики билингвальной образовательно-развивающей среды. 5. Отобраны подходы к формированию билингвальной образовательно- развивающей среды. 6. Отобраны принципы формирования билингвальной образовательно- развивающей среды. 7. Определена специфика проектируемой билингвальной образовательно- развивающей среды.

8. Разработана и обоснована билингвальная образовательно-развивающая среда в дошкольном учебном заведении и описана методика ее создания. Теоретическое значение диссертации состоит в том, что; Исследована область коммуникативно-когнитивного развития дошкольника в условиях освоения билингвальной образовательной программы. Выявлены возможности сочетания образовательных программ для успешного обучения ребенка иностранному языку методом погружения в языковую среду. Выявлены условия, обеспечивающие зону ближайшего развития ребенка средствами родного и иностранного языков. Сформулировано определение билингвальной образовательно-развивающей среды. Определены подходы и методы формирования билингвальной образовательно-развивающей среды, Определена специфика контента билингвальной образовательно-развивающей среды.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: Создана и апробирована билингвальная образовательная среда, обеспечивающая формирование коммуникативных умений и когнитивных способностей детей-дошкольников средствами иностранного и родного языков. Созданы и внедрены методики оценки коммуникативно-когнитивного развития ребенка как показатели качества освоения программ ДОУ. Созданы методические руководства для учителей и психологов, работающих по билингвальным образовательным программам. Создана и внедрена программа повышения квалификации для педагогов ДОУ. Использование результатов исследования позволит научно обоснованно создавать б или нгвальную образовательную среду в дошкольном учебном заведении, позволяющую достигнуть качественных результатов коммуникативного и когнитивного развития ребенка. 14 Материалы и результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов и воспитателей, в системе повышения квалификации педагогических кадров, при подготовке (дидактической и педагогической) студентов - будущих педагогов.

Достоверность полученных результатов и выводов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, связанных с онтолингвистическим, средовым, коммуникативно-когнитивным подходами, применением совокупности методов, адекватных заявленной проблеме, объекту, предмету и задачам исследования, а также подтверждается результатами проведенного эксперимента, которые свидетельствуют о позитивных изменениях в коммуникативно-когнитивном развитии детей, осваивающих образовательные программы по русскому и иностранному языкам в условиях билингвальной образовательной развивающей среды. Апробация и внедрение работы Основные положения и выводы исследования нашли отражение в выступлениях на конференциях международного и регионального уровней: «Полиязычие» (Астана, 2016), «Школа Л.С.

Выготского» (Казань, 2016), «Международное и российское образование: билингвальный детский сад и начальная школа» (Москва, 2016), «Русский язык в языковом и культурном пространстве Европы и мира: человек, сознание, коммуникация, интернет» (Варшава, 2016), а также публикациях: «Теоретические аспекты формирования двуязычия и опыт создания и реализации билингвальных образовательных программ в России и за рубежом» в журнале «Ецгореап Яос1а1 Яс1епсе Уоцп1а1» (Европейский журнал социальных наук) в 2015 г., «Представление о когнитивных способностях детей-билингвов в научной литературе. Опыт оценки когнитивного потенциала билингвальных образовательных программ» в журнале «Наука и школа» в 2016 г., «Влияние обучения лексике второго языка методом погружения в языковую среду на когнитивное развитие ребенка при освоении билингвальной 15 образовательной программы» в Международном исследовательском журнале в 201б г.

Материалы исследования использовались при проведении семинаров для педагогов и ассистентов детских садов ЕХБ в 2014-2017 гг.: «Формирование лингво психологических компетенций преподавателей английского языка, работающих в дошкольных образовательных организациях по методу погружения в языковую среду», «Особенности обучения двум языкам», «Метод погружения в языковую среду, создание (языкового) билингвального пространства», «Адаптация детей в билингвальной образовательной среде». На защиту выносятся следующие положения: 1.