Диссертация (Учебная групповая деятельность как фактор развития инновационности студентов), страница 6

Карикина М.М. Психолого-педагогическое сопровождение развитияинновационности педагога//Научный результат. Серия Педагогика и психологияобразования.– 2018. Т.4,–№ 2. – С.42-50.129и сотворчества»1. Обратимся к исследованиям, раскрывающим сущностьгрупповой учебной деятельности.

Какпоказывает Т.Л. Аракелова,«обучение в группах используется достаточно давно. В древнекитайскойпедагогике мы находим принцип обучения и воспитания на основесотрудничества детей, которое позволяет ученику обогатиться знаниями иопытом,развитьсвойинтеллект,соединитьинтеллектуальноеинравственное развитие, приобретение знаний сочетать с воспитаниемдобродетелей»2.В истории педагогики и образования идея сотрудничества активнообсуждалась в работах известных педагогов: Я.А.

Коменского, И.Г.Песталоцци, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского. Я.А. Коменскийсчитал, что «организацияпроцесса обучения должна быть основана нетолько на принципе природосообразности и учета индивидуальныхособенностей детей, но и на создании ситуаций взаимодействия и общениядетей друг с другом»3.И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А.

Дистервег, К.Д. Ушинский в своихтрудах указывают, что ребенку необходимо быть активным участникомпроцесса познания, а не занимать пассивную позицию объекта обучения.Зарубежные ученые, Дж. Ланкастер и Э. Белл, разработали методикувзаимногообученияучащихся,котораяполучиланазвание«Белл-Ланкастерская система обучения». Как утверждает А.И. Пискунов, «…онипредложили такую организацию обучения, при которой один учитель могобучать и контролировать большое число учеников – до ста и больше.

Дляэтого учитель использовал помощь более старших учащихся – мониторов»4,1Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии: М.: Изд-во УРАО, - 128 с.Аракелова Т. Л. Взаимное обучение как условие развития когнитивной мобильностибудущих учителей: дисс. ... канд. пед. Наук.

– Екатеринбург, 2006. C.663История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществедо конца XX в.: Учебное пособие / Под ред.А.И. Пискунова. - М.: ТЦ "Сфера", 2001. С.288.4История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществедо конца ХХ века: Учеб.

Пособие для педагогических учебных заведений/Под ред А.И.Пискунова. – М.: ТЦ»Сфера», 2001. – . С.205.230которые и обучали младших детей. Такое обучение было прообразомобучения детей в группах разного возраста.Во 2-ой половине XIX столетия идеи применения кооперации вобучении приобрели широкое применение в Соединённых Штатах Америки.Дж.

Дьюи, У. Килпатрик и другие ученые использовали групповую работу вкачестве одного из компонентов предлагаемого им проектного методаобучения. «Школьное обучение, согласно Д. Дьюи, следует начинать сдеятельности учащихся, имеющей социальное содержание и применение, итолько позже подводить школьников к теоретическому осмыслениюматериала, к познанию природы вещей и способов их изготовления»1.Вроссийскомобразованииначаларазнообразные формы групповой работы:Дальтон-плану,бригадно-лабораторныеХХвекаиспользовалисьметод проектов, обучение поформы.КакотмечаетД.И.Латышина, «в советскую школу был перенесен «метод проектов», согласнокоторому отменялись учебные планы и программы; они заменялись«проектами»… Вокруг проектов группировался материал по различнымучебным предметам.

Роль учителя при этом была минимальной, учащиесяполучали задание и должны были заниматься в лаборатории, затем группаотчитывалась о проделанной работе»2. Задания выполнялись в разныхформах учебного сотрудничества: индивидуальной, парной, в малой группе.Значительный вклад в развитие указанной проблематики внесли иотечественные педагоги, такие как А.С. Макаренко, В.А.

Сухомлинский, С.Т.Шацкий,которыетакжеиспользовалиразныеформыорганизациисовместной деятельности детей: самоуправление, игра, мастерские, опытнаяи исследовательская работа, сочинительство, разнообразная внеурочнаядеятельность и многое другое.1История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществедо конца ХХ века: Учеб. Пособие для педагогических учебных заведений/Под ред А.И.Пискунова. – М.: ТЦ»Сфера», 2001. – . С.384.2Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли):Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005. – 603 с.31В период 70-80-ых годов XX века в России возобновился интерес кразличным формам организации групповой учебной деятельности.

Обучениев сотрудничестве начинает рассматриваться как альтернатива традиционнымформам и методам. Различные аспекты организации взаимодействияпедагога с группой учащихся и учащихся между собой разрабатывались висследованияхМ.Д. Виноградовой,В.К. Дьяченко,Х.Й. Лийметса,Э. Мейера, И.Б. Первина, Г.А. Цуркеман, И. Швердфегера и других авторов.Как отмечают М.Д. Виноградова и К.Б. Первин,«результатыуказанных педагогических и психологических изысканий были положены воснову современных педагогических технологий, которые в значительноймере основаны на интенсивном использовании потенциала групповойучебнойдеятельности(ГУД):проблемное,развивающееобучение,технологии коллективного обучения, метод проектов»1.

Было замечено, чтоиспользованиеГУДорганизационнуюхарактеризуетменяетформуалгоритмучебнойвзаимодействиепроцессаобучения.деятельностимеждуучащимися,«Этунепосредственноихсовместнаясогласованная деятельность. Успех в этой деятельности зависит от того, каккаждый отдельный ученик связан с группой, в которой он усваиваетопределенныенавыки,умения,знания,приобретаетопределенныйсоциальный опыт»2.В педагогической психологии в рамках культурно-историческойконцепции Л.С. Выготского активно исследовались психологическиеособенности организации и развития совместных действий у детей впроцессе обучения, происхождения познавательных процессов в процессерешения групповых задач, т.е.

генезис учебно-познавательной деятельностиВиноградова М.Д., Первин К.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитаниешкольников. - М.: Просвещение, 1977 . – С.42.2Учурова С.А. Развитие социальной компетентности в образовательном процессе (напримере уроков немецкого языка и обществознания). – Екатеринбург, 2011. – С.80. Режимдоступа: www.study.urfu.ru132обучающихся на разных возрастных этапах на основе совместногопостроения моделей взаимодействия1.Л.С. Выготский при формулировкезакона о развитии высшихпсихических функций подчеркивал важность совместной деятельности вобучении: «Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется насцене дважды; в двух планах – сперва социальном, затем психологическом;спервакакформасотрудничествамеждулюдьми,каккатегорияколлективная, интерпсихическая, затем как средство индивидуальногоповедения, как категория интрапсихическая… Таким образом, структурывысших психических функций представляют собой слепок коллективныхсоциальных отношений между людьми.

Эти структуры суть не что иное, какперенесенное в личность внутреннее отношение социального порядка,составляющее основу социальной структуры человеческой личности.Природа личности социальна»2.Психологическая теория развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б.Эльконина рассматривала совместную учебную деятельность школьниковкак необходимое условие развития субъекта учебной деятельности ивключения его в совместный поиск решения задачи3.

«В рамках этой теориибылопредложенообучения»(точнееиразвито–понятие«коллективно-распределенногоколлективно-распределеннойформыучебнойдеятельности)»4. При этом каждый из ученых подчеркивал особое значениесовместной учебной деятельности. Так, В.К. Дьяченко утверждал, что «вколлективном обучении структура общения дает возможность коллективуобучать каждого своего члена и каждому члену активно участвовать вРубцов В.В. Организация и развития совместных действий у детей в процессе обучения.–М.: Педагогика, 1987.

– 160 с.; Цукерман Г.А. Форма учебной кооперации в работемладших школьников//Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. –М., 1983.2Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.4. М., 1984. – С.223.3Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986; Эльконин Д.Б. Психологияобучения младшего школьника. - М., 1974.4Леонтьев А.А. Психология коллективной деятельности в учении // Начальная школа:плюс до и после. – 2002.

–№ 11. – С.6.133обучении всего коллектива появляется ответственность не только за себя, нои за других, повышается социальная значимость активности учащегося,который перенимает на себя часть функций преподавателя»1.Вмногочисленных(М.Д. Виноградова,И.Б. Первин,исследованияхВ.К.Дьяченко,Е.С. Полат,Е.В.А.Ю. Уваров,отечественныхКоротаева,ученыхХ.Й. Лийметс,С.А. Учурова)учебноесотрудничество рассматривается как исходная форма обучения. В работахотмечалась роль групповой учебной деятельности в дидактической системеили при использовании различных методов и технологий обучения.Так, В.К. Дьяченко определяет ее назначение следующим образом.«Групповая деятельность студентов со сверстниками занимает особоеположение среди многообразных форм учебного сотрудничества, особенно сточки зрения мотивации процесса учения, активности учащихся, а не толькоучителя, разнообразия и богатства их различных отношений и взаимосвязей.Именно поэтому, групповая деятельность определяется как способствующаяпродуктивному взаимодействию между учащимися в период всего обучения,развитию способностей увидеть позицию другого, оценить ее, а затемпринимать ее или не принимать, соглашаться с ней или нет, но главное –развивать собственное мнение, отличать его от другого и уметь егоотстаивать»2.

В учебной групповой деятельности подчеркивается важностьспособов взаимодействия участников педагогического процесса, освоениясоциальных ролей, способности понимать другого человека, поиска путейвыстраивания позитивных отношений с членами группы и другое.В психолого-педагогических исследованиях определено содержание ихарактерные особенности групповой учебной деятельности. Х.Й. Лийметсотмечал:«Групповуювзаимодействие1междуработуучащимися,характеризуетихнепосредственноесовместнаясогласованнаяДьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. - М.: Просвещение, 1991.- С.191.Дьяченко В.К.

Организационные формы обучения и их развитие // Советская педагогика № 9. 1985. - С.55.234деятельность»1. Следует отметить важность выделения такой характеристикигрупповой учебной деятельности как соприсутствие, которая характеризуетсяединым пространством и временем.С.А. Учурова дает следующее определение групповой учебнойдеятельности:«Групповаяучебнаядеятельностипредставляетсобойсовместную деятельность учащихся в малых группах от 2 до 7 человек повыполнениюотдельныхучебныхзаданий,которыепредлагаетпреподавателем.