Диссертация (Учебная групповая деятельность как фактор развития инновационности студентов), страница 4

В этой связи уместнопривести структуру стратегического мышления, которое в своей основесвязано с понятием «инновационности». «Одним из важнейших элементовстратегического мышления является умение работать с будущим, связанное,прежде всего, с навыками видения будущего и чувством направления…, снавыками формирования сценариев развития и принятием решений вусловиях неопределенности»1. В данной цитате выделен очень важныйэлемент инновационности – умение работать в условиях неопределенности.В том случае, если люди уверены в возможности перестроить,переконструировать ситуацию и на основе этого выстроить будущее,снимается неопределенность этого будущего и те тревоги и опасения,которые оно несет с собой.В настоящее время возрастает потребность в специалистах, которыеобладаютвысокимуровнемкреативности,максимальнойгибкостью,способных к командной работе и самостоятельному принятию решений,готовых1работатьвполикультурномпространствеАндреева Г.

М. Социальная психология. М., 2004. − C. 361.ивразных19технологических средах. Таким образом, меняются требования к высшемуобразованию и личностным характеристикам специалиста. Осознаетсяпотребность в моделях непрерывного «обучения на протяжении всей жизни(life-long learning)», обеспечивающих постоянное, непрерывное обучение иразвитие личности в соответствии с меняющимся кругом задач, постоянногопрофессиональногоразвития,включенностивинновационнцуюдеятельность.Сегодня в большинстве вузов в том или ином виде инновационнаядеятельность успешно осуществляется: разрабатываются и реализуютсяосновные образовательные программы, ведется экспериментальная работа,осваиваются новые образовательные технологии. Эти изменения требуютсущественной реорганизации системы профессиональной подготовки, атакже задают новые требования к высшему образованию.

При этомвозрастает потребность в персонифицированном образовании, в индивидуальных образовательных траекториях, связывающих вместе область учебнойдеятельности, работы и личного развития.Как справедливо отмечают М.В. Пац и В.А. Медведев, «глобальныетенденции развития современного мира, их воздействие на социум исубъекта (человека) обусловливают взгляд на образование не только извне,но и изнутри, сточки зрения субъекта образования (человека) и егоценностных ориентиров»1.В этой связи сегодня востребованы инновационные характеристикибудущегоработника,системообразующимсредикоторыхфакторомразвития.инновационностьЛичностныеявляетсяхарактеристикиноваторов рассматриваются в рамках относительно нового научногонаправления,получившегоназвание«психолого-педагогическаяинноватика»2.1Пац М.В.

Медведев В.А. Инновационность субъекта образования как одна из целеймодернизации высшего профессионального образования//Дискуссия.–2014. – № 5.–С.117.2Подымова Л.С. Психолого-педагогическая инноватика: личностный аспект. – М.:Прометей, 2012.20В настоящее время активно развиваетсяпонятийный аппаратпсихолого-педагогической инноватики (К. Ангеловски, Г.А. Бордовский,Е.М. Горенков,В.И. Загвязинский,В.А Извозчиков.,А.М. Капто,А.В.

Лоренсов, З.Ф. Мазур, Б.П. Мартиросян, А.М. Моисеев, А.Я. Найн,Л.С. Подымова,М.М. Поташник,В.А. Сластенин,П.И. Третьяков,О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.).В исследованиях по психолого-педагогической инноватике уделяетсябольшое внимание изучению социально-педагогических и психологическихфакторов эффективности инновационной деятельности. Рассматриваютсяособенности взаимодействия субъектов инновационного образовательногопроцесса1.Средиважныхобразовательнойаспектовсредеизученияможноличностиобозначитьвинновационнойпроблемуразвитияинновационности субъектов образовательного пространства как цели иэкзистенциальной ценности высшего образования.

Однако теоретически этапроблема в педагогике и психолого-педагогической инноватике остаетсянедостаточно разработанной.Значение разработки проблемы инновационности связано с тем, что всовременных условиях жизнедеятельности человека – это способ адаптациик постоянным изменениям в обществе, профессиональной деятельности,семье. Это в определенной степени влияет и на содержание и технологиипрофессионального образования, развитие субъекта образования, когдаинновационность становится ценностью и целью педагогического процесса.Ученыевыделяют«направленностьтакуюличноститенденциюнаразвитиясаморазвитие,образования,самообучение,как:нанеобходимость справляться с проблемами в ситуации неопределенности, чтосвязаноспроцессамиинновационности,наукоемкостивсехсфердеятельности и образования в том числе, обусловлена быстрой сменой1Разуваева Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива каксубъекта инновационной деятельности: дис.

… док. пед. наук. – Сургут, 2009. – 321 с.21технологий в производстве и невозможностью обучить специалистоввладению ими заранее»1.Анализисторическихпредпосылокисследованияфеноменаинновационности в педагогике и психологии показал, что во второйполовине восьмидесятых годов возникли новые направления исследований:1) исследование педагогической деятельности как творческого процесса и 2)актуализация изучения проблем сущности инновационной деятельностиноватора и его личностных характеристик.Ценностьинновационностикаквозможностивыживаниявсовременном социуме, как способ адаптации к постоянным переменам, неможет не повлиять на сферу образования, не вызвать изменений в областиметодологическихоснованийсодержанияобразования.Опережающеевысшее образование направлено на формирование человека инновационного,преобразующего,реализующегосядеятельностнойпрактике.себявактивной,Следовательно,преобразующейнеобходимо,чтобыинновационность как ценность высшего образования трансформировалась вметасвойство, качество личности обучающегося.Каксправедливоинновационнойотмечаетпроблематики,большинство«развитиеисследователейинновационностипедагогавыступает не только одной из ведущих образовательных проблем, но ифактором социального прогресса, способствующим подготовке эффективныхквалифицированныхпереобучению,кадров,способныхготовыхквыстраиватьпостоянномуфилософиюучениюисобственногообразования, профессионально успешных и конкурентоспособных»2.Как известно, инновационное обучение и инновационная деятельностьрассматриваютсявразныхконтекстах:каксредствореализациикомпетентностного подхода (В.И.

Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя и др.),Пац М.В. Медведев В.А. Инновационность субъекта образования как одна из целеймодернизации высшего профессионального образования//Дискуссия.–2014. – № 5.–С.117.2Там же – С. 120122как совместно-распределенная деятельность (В.Я. Ляудис), как условиеразвития личностно-профессиональных качеств педагогов (Л.С. Подымова,В.А. Сластенин).Инновационность трактуется в педагогике и психологиис разныхточек зрения: как педагогический принцип (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова),какличностнаяхарактеристикачеловека(С.Р.Яголковский),каксоциокультурная и экзистенциальная ценность (Л.В. Баева).В педагогике инновационность как один из принципов соотносится соследующими параметрами:– «с активизацией образовательного процесса, с движением оттрансляцииинформациикееактивномуусвоению,формированиюкомпетенций;– с ориентацией на внедрение в профессиональное обучение новшеств,что связывается в числе прочего и с выделением оптимального объемаинвариантныхкомпонентовпрофессионально-личностныхумений»1.Приэтом,образования,качествформированиембудущихинновационностьможнопедагогов,новыхбазовыхрассматриватькакхарактеристику процесса обучения, как социально значимый результат, какхарактеристику субъекта образования.Личностное развитие, умение творчески действовать – это ключевыепонятия в педагогике высшей школы.

Динамика знания и процесс обмена имиграют важную роль в инновационном образовательном процессе, т.к.,благодаря такому обмену, происходит поиск новых знаний, обмен мнениямив контексте оценки перспективности инноваций, внедрение новых идей,распространение инноваций.Отличительной особенностью экономики, основанной на знаниях, какотмечает О.Н. Олейникова, является сокращение продолжительностиинновационных циклов из-за технологических изменений.

Именно поэтомуПац М.В., Медведев В.А. Инновационность субъекта образования как одна из целеймодернизации высшего профессионального образования//Дискуссия.–2014. – № 5.–С.118.123системыобразованияиобучениядолжныразрабатыватьмодели,способствующие созданию нового знания. «Работа в быстроменяющихсяотраслях требует обучения на стыке с трудовой деятельностью.

Обучениевыходит за рамки традиционных моделей карьеры, осуществляется вширокомразнообразииконтекстовинаправленонаинновацииввыполняемой трудовой деятельности»1.Продуктивна идея ученых о значении педагогических инноваций. Так,М.В. Пац и В.А. Медведеввыделили следующие функции инноваций вобразовании:«– поисковая, направленная на выявление новых методов, вариантов,форм, технологий решения проблем;– аналитическая, предполагающая рассмотрение и оценку современныхсоциокультурных реалий;– праксеологическая, ориентированная на использование нового всфере образования;– моделирующая, направленная на проектирование возможностейприменения нового»2.Данные функции определяют способности человека к проектированию,анализу новшеств, их трансформации, овладению новыми формамикультурных практик.Процессы переноса и обмена знаниями представлены практически накаждом этапе педагогического процесса.