Диссертация (Учебная групповая деятельность как фактор развития инновационности студентов), страница 10

В обществезнаний высшее образование является базовой компонентой в развитиигосударства и одной из ведущих производительных отраслей в экономике»1.Вместе с тем важно понимать идеи концептуальных установок разныхподходов, необходимых для создания условий развития инновационностистудентоввучебнойкомпетентностного,групповойсинергетического,деятельности:деятельностного,инновационного.субъектно-деятельностного, задачного.Развитие идеи деятельностного подхода в педагогике связано снаучными работами российских ученых-психологов: Л.С. Выготского,А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и других.«Ключевое положениедеятельностного подхода исходит из того, что психологические способностичеловека есть результат преобразования внешней предметной деятельностивовнутреннююпсихическуюдеятельностьпутемпоследовательныхпреобразований»2.Всовременнойпредставленыпедагогическойдеятельностныетеориитехнологиивипрактикезависимостиширокоотформорганизации обучения.

Рассмотрим более подробно одну из такихтехнологийобучения–групповуютехнологию,основаннуюнадеятельностном подходе. Традиционно групповая технология с позицийдеятельностного подхода рассматривается как ориентировочные действиясубъектов деятельности, что предполагает организацию их совместныхдействий (взаимопомощь, взаимоконтроль, взаимокоррекцию) и общение(взаимопонимание, обмен информацией). При этом в деятельностномподходе отмечается следующая важная идея: «Психологический смысл1Инновационные подходы и технологии в общем и профессиональном образовании:учебно-методическое пособие.

– М.-Курск: МПГУ, РОСИ, 2018. – 226 с. – С. 16.2Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Смысл, Академия, 2005. – С. 352.51организации учителем совместно-распределенной формы действия учащихсязаключается в представлении содержания исследуемого объектав схемесистемы операций, которые распределяются между участниками, и их связимежду собой (предметно-содержательное распределение)»1.Врамкахорганизациисовместнойдеятельностивсистемно-деятельностном подходе (как модификации деятельностного подхода)выделяют универсальные учебные действия, овладение которыми даетвозможность обучающимся совместно решать в неопределенных жизненныхситуациях разные типы задач.Совершенно очевидно, что развитие у студентов способностисамостоятельно решать встающие перед ними новые и неизвестные задачиизмеряются их индивидуальным опытом решения подобных задач.

Приизмерении результатов образования ценятся такие качества студента, какразработка и проверка гипотез, умение осуществлять исследовательскую ипроектную работу, проявление инициативности, самостоятельности впринятии решений и решении задач, а также проявление ответственности заэти решения.В контексте деятельностного подхода используется в педагогикезадачный подход, разработанный в трудах В.А. Сластенина. Содержаниепедагогической деятельности трактуется ученым как «взаимосвязаннаяпоследовательность решения бесчисленного множества задач разного уровнясложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогамиивоспитанники»2.Содержаниепонятия«педагогическаязадача»рассматривается как: ««материализованная ситуация воспитания и обучения(педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагоговПоливанова Н.И., Ривина И.В.

Особенности развития системности мышления младшихшкольников в разных технологиях обучения (работа в группах) //Начальная школа: плюс дои после. – 2002. –№ 11. – С.8.2Педагогика. Учебник и практикум для СПО. Под общей редакцией Л.С. Подымовой, В.А.Сластенина. М.: Юрайт, 2018.– 246 с. - С. 51.152и воспитанников с определенной целью»1.Л.С.

Подымова, подчеркивая значение задачного подхода, отмечает:«Педагогическая задача, по меткому утверждению В.А. Сластенина, – этоклеточка педагогической деятельности, ее слагаемое, которая может бытьпредставлена в разных видах и функциях педагогической деятельности(организационной,целевой,воспитывающей,обучающейидр.).Педагогическая задача в конкретных условиях – это уже проблемнаяситуация, которую учителю необходимо разрешить»2.Р. Г.

Амосова, Е.А. Леванова, А.И. Мищенко, А.В. Мудрик, В.Г.Пряникова, Н.Д. Царева, Н.Е. Щуркова утверждают, что при обучениистудентов в педагогическом вузе необходимо создавать такие условия, «вкоторых студенты получили бы возможность самостоятельно анализироватьизучаемые явления и педагогические процессы, устанавливать связи междуявлениями, осознавать логику, последовательность педагогических действий,использовать знания, полученные в курсах теории и методики воспитания,для решения практических задач»3.В.А. Сластенин утверждал, что невозможно научить всему и сразу,студенту нужно освоитьобщие алгоритмы выполнения педагогическойдеятельности, а затем переносить их на конкретные ситуации.

Одним изтаких общих способов является алгоритм решения педагогической задачи.Ученый подчеркивал, что решение педагогической задачи проходитряд этапов: «1) анализ педагогической ситуации (диагноз), проектированиерезультата (прогноз) и планирование педагогических воздействий; 2)конструированиерегулированиеиреализацияучебно-воспитательногопроцесса;3)корректирование педагогического процесса; 4) итоговыйучет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических1Педагогика. Учебник и практикум для СПО.

Под общей редакцией Л.С. Подымовой,В.А. Сластенина. М.: Юрайт, 2018.– 246 с. - С.51.2Там же. – С.51.3Педагогические задачи и ситуации по теории и методике воспитания/Под общейредакцией В.А. Сластенина.– М.: Прометей, 1999.– 64 с. – С. 353задач»1. Данная схема решения педагогической задачи содержит в себеопределенный алгоритм процессно-ориентированного обучения, которы1й внастоящее время очень востребован в теории и методике профессиональногообразования.Предложенная В.А. Сластениным схема анализа педагогическойситуации операционализирована и детализирована, что позволяет продуматьэтапы ее решения. Обобщая предложенный В.А.

Сластениным задачныйподход, можно утверждать, решение педагогических задач позволяетструктурироватьактуализируяобразовательныйгрупповуюпроцессдеятельностьвокругнапроблемныхзанятииитем,обсуждениемногообразия способов решения.Следующий подход, имеющий значение для организации групповойдеятельности студентов, – компетентностный. Основной направленностьюкомпетентностного подхода в образовании, по мнению С.Б. Серяковой,являетсяобеспечениеличностногоразвития.«Компетенции–этоформулировка того, что обучаемый должен знать, понимать, чем овладетьили что способен продемонстрировать в конце периода обучения»2.

Приреализации данного подхода формируется целостная система универсальныхзнаний, умений и навыков и развивается самостоятельная деятельность иличная ответственность обучающихся, умение общаться с коллегами поработе (социо-коммуникативная компетентность), то есть формируютсяосновные компетенции, которые характеризуют качество содержаниясовременного образования (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.). А.В.Хуторскойсчитает,что«ключевыекомпетентностиносятнадпрофессиональный характер и важны для разных областей деятельностичеловека.

Ключевые компетентности будущего работника включают в себя1Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессепрофессиональной подготовки.. – М.:МГЗПИ, 1976. –160 с. – С. 23.2Серякова С.Б. О барьерах перехода на компетентностную модель высшего образования//Педагогическое образование: вызовы ХХI века. Матер.

III Межд. научно-практическойконференции, посвященной памяти выдающегося российского ученого-педагога ВиталияАлександровича Сластенина. – Курск, 20-21 сентября 2012 г. Ч.I. –С. 282-287. - С.284.54такие способности как: готовность видеть, анализировать и находить путирешения ситуационных задач (учебных, жизненных); проявлять инициативу,брать на себя ответственность, работать в команде; стремиться кпрофессиональному самосовершенствованию, к непрерывному образованию;находить и обрабатывать необходимую информацию»1. В соответствии ссовременнымиобразовательнымистандартамиразвитиеобучающихсяхарактеризуется таким способом организации их учебного процесса, что впроцессе учения обучающиеся овладевают не только совокупностью знаний,умений и навыков, но и инструментальной основой развития их личности –компетенциями.