Диссертация (Российско-китайское университетское сотрудничество (1995-2016 гг.)), страница 8

Были проанализированы формы и модели обучения,направления подготовки и география распространения совместных проектов. Такимобразом, удалось выявить преимущества и проблемы данного вида взаимодействия.На основании этого были разработаны предложения по улучшению ситуации вуказанной сфере.Наряду с этим, важной частью исследования стало определение спецификиорганизации взаимодействия Российской Федерации и Китайской НароднойРеспублики в области образования и переговорного процесса между ними какотдельной сферы международных отношений.Новизна диссертации также состоит в том, что в ходе исследования особоевнимание было уделено анализу национально-государственных интересов иперспектив участия России и Китая в совместных образовательных проектах.Научная новизна диссертационного исследования также заключается в том,что автор вводит в научный оборот значительное число малоизученных инеизвестных источников, в частности, на китайском языке.На защиту выносятся следующие положения:1.

После распада СССР и образования суверенного государства РоссийскойФедерации (декабрь 1991 г.) власти КНР заняли наблюдательную позицию ввопросах образовательного сотрудничества с новой Россией. Однако уже в 1992 годупринимается решение о возобновлении отношений в сфере образования с29Российской Федерацией. Выделяются четыре периода развития сотрудничестваРоссии и Китая в области высшего образования после 1991 г.: 1992-1994 гг. –совместный поиск новых форматов взаимоотношений в области высшегообразования;1995-1999образовательныегг.проекты;–первые2000-2009гг.российско-китайские–установлениесовместныеединыхправилдвусторонних образовательных обменов и формирование их организационныхоснований;2010-2016гг.–практическаяреализациянормативныхиорганизационных решений.

Динамика развития российско-китайских отношений всфере образования соответствует мировой тенденции интернационализации высшегообразования и, вместе с тем, опирается на многовековой опыт двустороннегосотрудничества.2.Запоследниешестьлетзначительнодиверсифицировалисьвидысовместных российско-китайских проектов в области высшего образования,появилисьсовместныеобразовательныеструктурынадвустороннейимногосторонней основе, произошел рост числа совместных образовательныхпрограмм, в особенности в рамках бакалавриата и магистратуры, увеличилоськоличество проектов дополнительного вузовского образования и общественныхинициатив.3.ОбщимиинтересамиРоссиииКитая,определяющимиосновныенаправления и специфику реализации совместных образовательных проектов,являются: подготовка национальных кадров для перехода экономик двух стран наинновационнуюмодельразвития,совершенствованиенациональныхсистемобразования как ответ на вызовы глобализации, усиление конкуренции с западнымивузами и использование совместных образовательных проектов как инструментов«мягкой силы».

Для китайской стороны также важен доступ к интеллектуальнымресурсамРоссиивцеляхэкономическом развитии.ихиспользованиявнациональномсоциально-304.Входероссийско-китайскогоуниверситетскогосотрудничестваразрабатывается и применяется правовая база, достаточная для двустороннегообразовательного взаимодействия. Вместе с тем, существует потребность в ееразвитии, в частности, в области реализации совместных образовательных программ.5.

Правительственные структуры, высшие учебные заведения и общественныеорганизации являются основными акторами образовательного взаимодействияРоссиииКитая.Правительственныеструктурыопределяютформатысотрудничества и являются инициаторами учреждения совместных высших учебныхзаведений; вузы инициируют организацию академической мобильности, совместныхобразовательных программ и летних/ зимних школ; общественные организацииспособствуютпривлечениюобщественногоинтересакобразовательномувзаимодействию и изучению русского и китайского языков. На сегодняшний деньотсутствует совместная специализированная структура, отвечающая за развитиедвусторонних проектов в области высшего образования.6. Российская сторона проявляет больший интерес к созданию международныхсетевых университетов (УШОС и СУ БРИКС) и к открытию филиалов собственныхвузов в Китае, тогда как китайская – к открытию совместных учебных заведений надвусторонней основе на своей территории (МГУ-ППИ, РКИ, РКТИ).

В Китаестепеньцентрализованногоконтролянадсовместнымиобразовательнымипроектами с зарубежными вузами намного выше, чем в России.7. В настоящее время совместные образовательные программы (СОП)являютсянаиболеераспространеннойформойроссийско-китайскогообразовательного сотрудничества. Преобладают бакалаврские программы (85% отобщего количества СОП), которые, главным образом, представлены социальноэкономическим,гуманитарным,инженернымнаправлениями,атакжекомпьютерными науками и математикой, есть также медицинские программы.Быстро развиваются магистерские программы, главным образом, гуманитарной исоциально-экономическойнаправленности.Программытретьегоуровня31(аспирантураиординатура)покапредставленыотдельнымипримерами.Перспективы сотрудничества в рамках СОП – увеличение числа образовательныхпрограмм магистратуры по инженерным, компьютерным и собственно научнымнаправлениям, а также становление аспирантских и ординаторских программ.8. За последние семь лет Россия и Китай значительно развили идиверсифицировали проекты дополнительного вузовского образования (летние изимние школы, поддержку индивидуальной академической мобильности студентов).Развиваются общественные инициативы, выдвигаемые на форумах ректоровроссийских и китайских университетов, по линии Лиги университетов БРИКС и др.Таким образом, повышается вовлеченность общественности двух стран в российскокитайское образовательное сотрудничество.9.

На фоне развития проектов сетевых университетов перспективнымнаправлениемсотрудничестваможетстатьформированиедвухновыхполикультурных образовательных пространств – евразийского (в рамках ШОС) итрансконтинентального (в рамках БРИКС). Данные пространства формируются сопорой на европейские традиции образования (система зачетных единиц, признаниерезультатов академической мобильности и т.п.) и с учетом национальныхособенностей стран. В дальнейшем Университет ШОС и Сетевой университетБРИКС могут превратиться в крупнейшие центры по подготовке специалистов длянужд развивающихся стран. Вместе с тем, выстраивание архитектуры единогообразовательного пространства для стран-участниц в рамках Сетевого университетаБРИКС – гораздо более сложная задача, чем для Университета ШОС.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что совокупностьполученных автором результатов, теоретических выводов и положений вноситопределенный вклад в изучение проблемы российско-китайского университетскогосотрудничества как важной составляющей гуманитарного взаимодействия России иКитая на современном этапе.

В ходе выделения периодов развития российскокитайских взаимоотношений в области высшего образования после образования32Российской Федерации разработаны критерии университетского сотрудничествамеждународногохарактера.Диссертантомпредложеныпринципысопоставительного анализа развития совместных образовательных проектов напримере России и Китая.

Показана важность нормативно-правового обеспеченияорганизацииуниверситетскоговзаимодействияиназваныосновныетипыдокументов, которые должны приниматься на уровне правительств и отдельныхвузов-участников. Важной частью исследования стало то, что двустороннееобразовательноесотрудничествобылорассмотреновконтекстеразвитияобщемировых образовательных трендов. В то же время, впервые вводимые внаучный оборот китайские и англоязычные источники способствуют болеекомплексному исследованию данной проблематики.Практическая значимость исследования. Материалы диссертационногоисследования могут быть использованы в качестве справочного материала вмеждународном департаменте Министерства образования и науки РоссийскойФедерации, а также в практической деятельности российских высших учебныхзаведенийприреализацииобразовательногосотрудничестваскитайскимипартнерами.

Наряду с этим, представленные в исследовании факты и выводы могутбыть использованы при составлении учебных курсов для студентов высших учебныхзаведений, учебных пособий и научных трудов по исследуемой проблематике.Описанные виды деятельности могут быть включены в комплекс мероприятий,осуществляемых структурами, ответственными за развитие российско-китайскогообразовательного сотрудничества.Достоверностьиобоснованностьвыводовисследованияобеспеченаиспользованием репрезентативной источнико-информационной базы, введением внаучный оборот широкого спектра источников на китайском и английском языках,публикацией основных положений диссертации в научных изданиях, рецензируемыхВАК РФ.33Апробациярезультатовработы.Основныеположенияивыводыдиссертационного исследования освещены в публикациях автора, среди которыхчетыре статьи в научных рецензируемых журналах, рекомендуемых ВАКМинистерства образования и науки Российской Федерации: «Вестник Российскогоуниверситета дружбы народов» (Серия «Международные отношения»), «ПроблемыДальнего Востока», «Проблемы национальной стратегии».Полученные научные и практические результаты были представлены в видедокладов и сообщений на различных международных и всероссийских научнопрактических конференциях и круглых столах, в частности, на Международнойконференции «Traditions and Transformations in the East: New Modalities in AsianStudies» в Национальном исследовательском университете «Высшая школаэкономики» (21-22.04.2014 г., г.